《天游峰的扫路人》教学片段与反思

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1、《天游峰的扫路人》教学片段与反思《天游峰的扫路人》教学片段与反思作者：月亮湾转贴自：转载点击数：64《天游峰的扫路人》教学片段与反思《天游峰的扫路人》的教学结束了，但老人那充满自信、豁达开朗的笑声一直留在孩子们的心里，留在孩子们的眉宇间。这豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生，从此改变孩子的生活。也许这只是我们做教师的期待本赋予学生，留给学生的。在教学时我紧紧抓住描写天游峰的“险”进行教学，为体会扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，作好铺垫。现将教学有关教学片断摘录如下：《天游峰的扫路人》教学片段与反

2、思《天游峰的扫路人》教学片段与反思作者：月亮湾转贴自：转载点击数：64《天游峰的扫路人》教学片段与反思《天游峰的扫路人》的教学结束了，但老人那充满自信、豁达开朗的笑声一直留在孩子们的心里，留在孩子们的眉宇间。这豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生，从此改变孩子的生活。也许这只是我们做教师的期待本赋予学生，留给学生的。在教学时我紧紧抓住描写天游峰的“险”进行教学，为体会扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，作好铺垫。现将教学有关教学片断摘录如下：师：爬“天游峰”到底累不累呢？自己读读，边读边画，画出有关句

3、子和词语。生：累！因为天游峰上九百多级，下九百多级，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的台阶常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。师：听了你朗读感觉爬天游峰挺轻松自在的。生：（脸红）又读了一遍。师：有进步，自己评价一下你两次朗读。生：我比第一次认真了，感觉爬天游峰有些累了。师：仅仅是有些累吗？同学们再读读这些话，那些词最终吸引了你的眼球。生：大声读。生：层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返……师：找得真准！你能读好这些词吗？生：读词，师指导（有些词演一演）。师：把这些词放在句子中再读读看有什

4、么不同？生1：我觉得爬天游峰太累了。生2：我觉得天游峰石阶太多了。师：有没注意我校的教学楼有几层台阶？生：（议论开了）。生：我觉得这位老人真令人佩服，因为我们爬七十二级台阶教学楼就气喘吁吁了，何况老人弓着腰一级一级地扫下呢？生3：我觉得游人退缩了，而老人每天都坚持下了，真了不起！……师：你们真会读书！把你们这些感受放在语言字中，读出好吗？生：声情并茂地读。[说明]以读为主是当今教学的主旋律。在本的教学中我把朗读摆在十分重要的位置，教师可根据年级、学情、教材特点安排每节的朗读时间，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间

5、让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。师：爬天游峰这么累，想不想见识一下。师出示投影，学生描述画面。师：我们看看作者眼中笔下的天游峰是怎样的？生：“天游峰—

6、武夷的第一险锋…仿佛风一吹就能断掉似的。”师：对你的眼力真准，再读读，这么优美的字只有细细读才能品出滋味，只有细细地想，脑中才会出现天游峰。生读：（很热烈）生1：读，我从“飘飘悠悠”中体会到天游峰的路很窄、很险、很陡。生2：读，我从“一根银丝”中体会路窄得像丝一样而且很高。师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。师：（拿出一根细线，打开门让细长的线随风飘动）师范读，生再读。生3：读（突出了数字），我从数字“九百多级”中知道天游峰很高。生4；得意地读，我从“好不

7、得意”体会到我登上天游峰的喜悦之情。……师：天游峰真险、真陡、真高、真美！能读出吗？生：练读这一段。[说明]情境的创设在语教学中具有极其重要的地位。学生对叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语的感悟积累和运用。反思：一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。在教学中，紧紧围绕天游峰的“险”进行教学。通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与本对话交流、品味、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思

8、维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的期待，对于阅读的思考，对于阅读个性化的解读，就会显得格外生动。二、理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情。一次，听一位教师上《春》一，仅仅理清了脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景