《天游峰的扫路人》教学反思

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1、《天游峰的扫路人》教学反思《天游峰的扫路人》这堂课通过学习姐妹的教学设计，分享了教材的分析作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。因此在教学课文时，要注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情，要注意语文的工具性、人文性并举。因此在实际教学过程中，结合上学期的教研活动，我对教案再作一次调整。教学本课，我设计了这样的流程。首先谈话揭题，让学生交流之际敬佩之人。接着由敬佩引出课题，引出作者对扫

2、路人说的话30年后，我还来看您。练读之后我让学生自读课文用，找出令作者钦佩的理由。学生分别从天游峰的险，游客的表现，扫路人的言语等方面进行阐述，开放个性的解读使学生有更多机会与文本直接接触，较为顺畅地达到预定的目标。在教学过程中，相机扣住三次对天游峰的描写，揣摩作者的表达方式具体数据、形象比喻、侧面烘托。在这个过程中设计了三次有层次地揣摩人物形象的写词练习，最后扣住一直伴我回到住地，引发学生进行想象：这一路上，作者可能在想写什么？由此让学生将课堂所学进行内化与积淀。纵观课堂教学，感觉学生学得较为投入，课堂安排也较为充实。第7页篇二：《天游峰的扫路人》教学反思

3、1.由于叙事性阅读教材，更能调动学生的阅读兴趣，相机渗透写作知识，就要关注学生语文素养的发展，学生便能在掌握语文基础知识的同时，使语文综合素养得到全面提升。在教学时，我引领学生弄懂人物的外貌描写如何有选择地进行；揣摩文章明明写了扫路人，作者为什么又花了那么多的笔墨写了天游峰的景色呢？让学生在内容与写作方法都有所得。学生感悟、品味语言文字的过程，便是与文本潜心对话的过程。在课堂上，我让学生有充分的时间去读书，自主感悟，进行个性化的表达和朗读。在指导课文的朗读时我紧紧抓住情感这条线，设计了默读，自读，听读，指名读，齐读，让学生在读中悟，在读中品，从而提高学生听、

4、说、读、写的综合语文能力，提高语文素养。篇三：《天游峰的扫路人》教学反思《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。首先谈话揭题，让学生知道写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，想想你认识了一位怎样的老人？通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。体会武夷山第一险峰的险峻第7页的教学也

5、尤为重要，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。引导学生抓住文中像一根银丝、风一吹就能断掉似的等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。我与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕想想老人扫路到底累不累？、老人扫山路真的很轻松吗？这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语

6、句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。我不禁倒抽了一口气。等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？再次引导学生抓住老人的语言:扫一程，歇一程，再把好山好水看一程、30年后，我照样请您喝茶！等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。第7页来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人

7、生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和美。另外，对老人外貌的描写，从瘦削黝黑慈善炯炯有神等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。我始终以你看到了一位怎样的老人？为什么？为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动篇四：《天游峰的扫路人》教学反思心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅

8、读教学中让莲山课件轻松点不仅能消除学生的疲劳，集中学