天游峰的扫路人教学反思

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1、天游峰的扫路人教学反思我上完了《天游峰的扫路人》，心里思绪万千。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学时，我抓住天游峰的高与险的特点，让学生体会老人扫路的辛苦；通过三次对话描写，让学生朗读品位，体会人物的特点和精神。一、与天游峰对话感受天游峰的高与险。环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会武夷山第一险峰的险峻的教学也尤为重

2、要，第一课时我先让学生读读课文，围绕天游峰在哪儿，它是什么样的用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中像一根银丝、风一吹就能断掉似的、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后出示课件，学生看图片，进行有感情朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。二、与扫路人对话感受老人的自信与豁达。第8页我与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进

3、文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，然后针对这是一个怎样的扫路人这个话题展开讨论，学生通过读读、画画、议议，各抒己见，从中感受这是一个开朗、豁达、热爱生活的老人。当学生感受不到位时，我适时点拨；当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展小组合作学习。三、与作者对话感受作者的写作手法。《语文课程标准》指出，要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。整堂课上，我适时进行写法的指导，当学生交流到老

4、人外貌的描写，如瘦削黝黑慈善炯炯有神等词语中感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人时，告诉学生，作者刻画人物，外貌描写也是一中手段。当学生在谈到老人工作辛苦的时候，又引出了天游峰的两段景物描写，我又适时点拨，告诉学生这就是侧面烘托，对表现人物形象有烘托作用。总的来说，整堂课发挥了小组合作学习的功能，课堂效率有效性得到了保证。反思二：天游峰的扫路人教学反思在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六年级课文《天游峰的扫路人》一课。短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在实验与反思中，经历了一次从最初的寄在蛹中

5、的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。正是由于每节课后给我留下的收获与遗憾让我对执教这一内容后有了更深的感触。一、与天游峰对话抓住词语感受天游峰的高而险。第8页环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。通过品读课文，感受天游峰给你留下了什么印象，在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中像一根银丝、风一吹就能断掉似的、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。二、与扫路人对话凭借词句品味老人的自信与豁达。

6、作者与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。课堂中我通过默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人这一探究环节，让学生围绕想想老人扫路到底累不累？、老人该不该回去？、三十年后，能不能见到老人？这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。体会老人对生活充满了信心，并联系课文最后一句这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。三、与作者对话透过文本积淀作者的情与价值观。作者的思

7、想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。课堂上我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。辅以我想对（）说：_______。的句式训练让学生理解与表达做到有机统一，既实现了情感上的升华，也让工具性与人文性得以结合。反思三：天游峰的扫路人教学反思第8页《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所想，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的美。课文语言优美，描写细腻，蕴涵哲理，是引导学生朗读体会、情感熏陶的好素材。教学时，我引导

8、学生从人物的外貌、语言、动作等细节描写来体会老人乐观自信、豁达开朗的性格。我让学生走进文本，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注。然后抓住老人的外貌描写，朗读感受到这是一位身体硬朗、和善可亲的老人。引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。接着，我进一步引导，既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什