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1、外国教育研究991年第4期当代西方教育艺术论初探王长纯(东北师大比较教育研究所)。在近现代西方教育发展史上不乏对教育是艺术这个命题的论述著名捷克教育家夸,。美纽斯早在61年就曾指出大教学论是阐明把一切事物教给一切人的艺术现代英国、,,。哲学家教育家罗素说过教育就是获得知识的艺术这是一种很难传授的艺术美国,,实用主义教育代表人物杜威在《我的教育信条》一书也曾强调如果教育即生活那么,。一切包括一开始就具有科学的一面艺术和文化的一面以及互相交往的一面但这些教育家一般都是以教育首先是科学,其次才是艺术的
2、认识为前提,从教学过程实施的技巧。,。出发去论证教育是艺术的而且这些论述多数是散在的缺乏深入系统的阐发当代西方教育艺术论是本世纪80年代中期首先在美国教育改革的争鸣中产生的。,,它对受唯科学主义哲学思潮影响下形成的教育理论持批判态度强调教育的复杂性倡。·SunOhi1985导创造教育美国创造教育杂志《学习》高级编辑苏珊奥哈宁((saann)于,年n月2日在美国《教育周报》上发表了题为《教育不是科学而是直觉和艺术》的文。。章这个文题可以说是代表了当代西方教育艺术论的主要观点,。当代西方教育艺术论正
3、在形成一种新的教育思潮其影响也在逐渐增加本文拟从,。几个方面对当代西方教育艺术论进行初步的探讨并以此求教于同行们,,本世纪50年代以来面对着新技术革命的挑战面对着经济与社会发展中的严重问,。题西方各国相继进行了多次的教育改革在教育改革的浪潮中出现众多的教育理论流。、,派其中仅美国就产生了以认知心理学为基础以布鲁纳为代表的结构主义教育受布、,、里奇曼操作主义影响的以斯金纳为代表的新行为主义教育把时间作为重要变量以。布卢姆为代表的掌握学习等教育理论流派这些流派的理论曾经对西方教育理论的发展和教育改革
4、的实践产生过重要影响。在西方近现代历史上,每次自然科学和技术的飞跃,都会出现唯科学主义哲学思潮,。都会出现受唯科学主义哲学思潮影响的教育理论流派这些流派的代表人物都致力于把,自己的理论建立在所谓科学的基础上强调理论的可操作性或热衷于对理论作数学公式。,“”、“”、“”、“的表述50年代以来美国许多教育家用知识迁移评价策略同样教学合成图”、“”、“”。、、表发现学习反馈矫正等术语来构建自己的教育理论他们从行为主义结构主义、、,,社会学心理学人类学等角度来考察教育提出一些颇有价值的构想但并没有从根本
5、上,解决包括美国在内的西方社会的教育危机因为他们往往把理论的发展禁锢在人的经验,,。所给的领域中企图以直接的观察和经验以对表层现象的量化来衡量一切。当代西方教育艺术论对唯科学主义教育理论与实践进行了许多批判美国斯坦弗大,sn学教授教育艺术论的一位重要人物埃斯纳(iEerlEilot)在1986年出版的《教育视,:“,一野》(美63期)曾指出美国许多学校都把注意力放在可操作的标准化测试上放在。,。因此达到分类目标的要求上除此之外他们还把对学生的期待标准化这种做法的程。,序本身常常对教与学做出写实化
6、的反映正是这种事先按排好的程序虽然其目的是提,。高学习成绩却使许多教师忽视了其不愿再去鼓励学生去探寻自己成功的独特道路同,时为了完成成绩责任制而产生的学校气氛常常对那些学生创造性发展最重要的过程起。,阻碍作用埃斯纳的批评触及了包括掌握学习在内的教育理论以及在这些理论影响下的教学实践。这个批评是切中美国教育时弊的。前面提到过的苏珊·奥哈宁曾对流行很长时问的美国教育评价理论与实践提出批。,,、·评针对这种评价强调精确量化强调可操作性他援引了美国哲学家教育家戴维:“,,。”霍普金斯的一句话胡说问题不在
7、于好用不好用而在于是不是真理当代西方教育艺术理论认为这些理论貌似科学,却并没有揭示出教育的根本问题。教学行为和它的、、。内在实质则被忽视被越过被放弃,1983年美国教育全国调查委员会提出了题为《国家处于危险之中教育改革势在必。,。行》的报告该报告惊呼美国教育质量的低下疾呼真正教育改革的到来这个报告以,及在这前后出现的教育艺术论在一定意义上可以说是标志着美国教育的危机标志着在。唯科学主义思潮影响下形成的教育理论的危机而首先在美国产生的当代教育艺术论正。、是用对现代教育理论的批判来为自己开辟道路的它
8、是为挽救美国乃至西方的教育危。机进行的一种探索,当代西方教育艺术论一个重要的特点就是认为教育不仅从方法技巧上而且从教育J、、。性质特点内容等主要方面都应该视为艺术埃斯纳在其1985年出版的《教育想象》。,,一书中曾从4个方面较为系统地阐述了教育是艺术这一命题他认为教育是艺术第,;一是由于教学可以运用自己的技巧和能力使师生双方都能感受到一种美第二是因为,、、,教学过程中教师像画家作曲家演员和舞蹈家一样是根据行为过程展开的性质来;,作出评价和判断的第三是因为教学不需要受事先安排好的行动程序的束缚教师
