谈谈物理实验教学应用与实践.pdf

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1、2014年5月Vo1．32No．10中学物理会像你们一样犯一些小错误，希望到时能帮我指出来，当你真质疑．如在直线运动中有这样一道题：一物体作直线运动，前一的不小心在教学过程中出现错误的时候，要正确对待学生的质半路程用了4秒，速度为3O米／秒，后一半路程速度为2O米／疑，真诚给予鼓励和表扬，久而久之就能培养学生质疑的习惯．秒，求全程的平均速度．笔者在讲解完以后，让学生来变换出如在探究电流和电压关系的演示实验中，由于疏忽在没有把滑题，在教师的引导下，学生在路程和时间上进行了变换，形成了动变阻器滑片移到阻值最大的位置时就闭合了开关，这时就有多题不同

2、问答的题目．几名学生站起来向我质疑，指出了我的疏忽，我不但没有批评3．3培养浓厚的学习兴趣，使学生乐于质疑他们，而是带头鼓掌并进行表扬：“你们观察真仔细，比老师厉兴趣是每个人要求获取新知识的一种积极的心理表现．学害多了!”学生的质疑得到了老师的肯定，他们更加大胆、自习兴趣是推动学生质疑的内在动力．爱因斯坦曾说过：“兴趣是信，在物理学习中主动提出了许多有意义的物理问题；二是多最好的老师．”只有对物理学感兴趣，才能调动学生的积极性，给学生解决问题的机会，暴露错误和不足，使学生有质疑的机激发探究欲望，发散思维去思考、去质疑．培养学生的兴趣必须会由于

3、现行教育资源不均衡，导致农村初中学生综合素质相根据物理学科的特点多做实验，尤其是初二学生刚接触物理这对较弱，学习能力参差不齐，学生在勰决物理问题时也不可避门学科时，一定要准备大量的实验，让他们从实验中产生好奇，免地会出现这样那样的问题．作为农村初中的老师，笔者利用培养兴趣，激发热情．如在“盛满水的杯中还能放多少回形针”现有资源主动为学生提供质疑的机会．如在探究杠杆平衡条件的实验中，当我往盛满水的玻璃杯中放入回形针时，学生们发的分组实验中，有一组学生猜想是“动力+动力臂=阻力+阻现水没有溢出来，感到很惊奇，就有人在下面议论：“杯子里的力臂”，他

4、们通过实验并获得了一组数据，动力为4牛顿，动水本来就是满的，怎么还能放东西呢?真奇怪!”随着回形针数力臂厶为5厘米，阻力为5牛顿，阻力臂为4厘米，于是目的不断增多，学生们更是觉得不可思议，“到底能放多他们认为自己的猜想得到了验证．我并未当即指出对错，而是少?～我们可以自己动手做实验吗?”⋯⋯实验结果，每个小组把发言权留给了其它小组的学生，经过集体质疑、讨论，学生们放入回形针的数量大相径庭．学生们又有新的疑问：“为什么不给出了圆满的结论：不同的物理量相加没有意义，本身猜想就同组的水中放人的回形针数目不一样呢?”通过实验，学生对是无效的，实验只进

5、行了1次，具有偶然性，所取实验数据太物理学产生了浓厚兴趣，并乐于质疑，培养学生的质疑能力也特殊，不具代表性；三是培养学生一题多变、一题多解的能力，就水到渠成了．使学生学会质疑．学习物理知识是为了解决物理问题，在物理知识源于积累，只有敢于质疑，并认真思考和总结，才能得教学中，我还注重培养学生～题多变、一题多解的能力，使学生以提高．作为教师，要转变教学方式，积极引导，实现学生从“敢在解题过程中多思考，还有其它方法吗?能不能改变题中的已问”向“会问”过渡，从“会问”向“乐问”转变，不断提高学生知条件变成其它题目呢?让学生把学过的知识融会贯通，学会的

6、质疑能力．谈谈物理实验教学应用与实践张治顺(昆山市娄江实验学校江苏苏州215300)实验教学不但能培养学生的创新精神和实践能力，又是学学生对比疑惑重重．为了消除学生的疑虑，可以设计如下两个生经历科学探究、获取知识的重要过程和载体．实验既是教学实验：一是弹簧测力计提住石块下沉，比较浸没水前后，测力计手段，又是教学目的．说它是手段，因为它帮助学生获取感性知示数的变化；--是使用量杯利用排水法测出木块浮力和用测力识，说它是教学目的，因为通过实验学生学到了实验知识，懂得计测出木块重力，比较浮力和木块重力大小，得出“漂浮在水面了基本的研究方法，训练了实

7、验技能，形成了初步的科学素养．上的物体，浮力等于于重力”的正确结论．因此，在中小学理科教学中，应以实验为基础．下面谈谈自己在2实验教学能激发学生学习的兴趣实验教学中的做法及体会心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件．一些有趣的、神1实验教学能纠正错误的前概念，使初学者有效地掌握基础奇的实验极易唤起学生的直觉兴趣(好玩)，从而逐步过渡到操知识作兴趣(想动手试一试)和认知兴趣(想知道为什么)．在实验学生在系统学习物理之前已经对自然界形成了一些先人教学中，教师应努力为学生展现出生动直观的学习情境，它将为主的印象，他们往往凭借自已的一套想法，去理解日常

8、遇到极大地吸引学生的注意，激发学生的注意和求知，欲．在学生学的物理现象．有些是不符合物理规律的，这些不仅无助于学习习的启蒙阶段，兴趣的培养尤其重要．物理，而且一旦形