浅谈低年级口语交际教学思路.pdf

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1、第11卷第2期读与mj=杂志2014年2月Vo1．11No．2ReadandWritePeriodicalFebruary2014浅谈低年级口语交际教学思路韩春芳(辽宁省阜新市阜蒙县于寺镇学校辽宁阜新123000)摘要：伴随着时代的前进，社会的进步，A．4J】在日常生活、学习、工作中对口语交际能力的要求越来越高。作为一个小学语文教师，在培养未来社会人才过程中．在课堂实际教学中更应该注重培养小学生的口语交际能力。培养兴趣，加强课内外的联系，与生活结合，是培养学生口语交际能力的基本途径。关键词：情境兴趣课内课外生活中图分类

2、号：G623．31文献标识码：C文章编号：1672—1578(2014)02—0219—01伴随着时代的前进．社会的进步，人们在日常生活、学习、工来奇妙的美景。通过这样的创设情景即兴练习，说话练习．既给作中对口语交际能力的要求越来越高。作为一个小学语文教师，学生说话的机会，又培养了学生口语交际的能力。让小学生们在在培养未来社会人才过程中，在课堂实际教学中更应该注重培不知不觉中轻松愉快地完成口语交际教学实践活动。养小学生的口语交际能力。新课标指出：“口语交际的能力是现2课内课外。培养能力代公民必备的能力。应培养学生倾听、

3、表达和应用的能力，使学口语交际是人们在日常生活中、社会交际活动中进行人际生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”按照新课标的要求，沟通交流和社会交往的一种技能，是当今社会发展的需要。人们我们小学语文教师应该如何培养小学生的倾听、表达和应用能在与人交往中主要是用口头语言来表达。因此对学生进行口语力，让他们将来在社会上更好地与人进行文明和谐地交流呢?交际能力的培养显得尤为重要．作为一名教师更应该注重培养以下谈几点个人在低年级口语交际教学中的思路。学生的口语交际能力。我们不仅要在课堂上进行专门的口语交1创设情景。培养兴趣际课练

4、习，还要延伸到课外训练。为了确实提高学生的口语交际兴趣是最好的老师．是人们对客观事物产生的一种积极倾能力，我在课内尝试了看图说话、即兴表达、模仿课文对话练习。向，是学生学习知识的最直接的动力。因此，培养学生的学习兴例如：在口语交际课中“我想这样度过一个有意义的暑假”的练趣至关紧要。作为小学语文老师．要培养小学生的学习兴趣，必习时，我问：“有谁能先来说说你的打算。”小学生们听了，你一须要学会创设情景，而口语交际正是在特定的环境里产生的一言、我一语地说开了。因为这个题目内容非常贴近学生们的生活种语言活动，离开了口语交际特定

5、的环境就无法进行语言交际实际，再者学生们可以自由交谈，不受拘束。为了达到交谈的广活动了。所以说创设情景——特定的环境，对培养小学生学习度，我让学生们自己选择同伴互相听说、互相补充，然后选几名兴趣是推动学生学习的一种动力。小学生天真好动，只要是他代表说给大家听，大家听后，有不同的、更好的打算还可以再补们感兴趣的事，就会不厌其烦地做，对某一方面的知识兴趣就会充。同时，我也利用这次口语交际课对小学生进行了暑假活动安释放出巨大的能量，他们希望表现的欲望就特别强烈，特别想展全教育，希望大家在暑假里时刻注意自身和他人的安全示自我的

6、才能。例如我在小学一年级的第一次口语交际课堂教另外，我想说说课外延伸的口语交际训练，这是老师鞭长莫学中，我即兴指着空荡荡的黑板问学生这是用来做什么的?“写及的一种课外活动。比如，小学生与同学之间喜欢用方言交谈，字、画画、老师教我们用的黑板⋯⋯”小学生们争先恐后地回答；在家里，农村家长大多用地方语言和自己的孩子交谈，用普通话“对，老师用它来教同学们学习知识的。你们想对黑板说些什和孩子交谈还不是很普遍。这就需要老师平时做好家长工作，通么?”课堂上，同学们交头接耳，议论纷纷。过了一会儿。有个同过家访、家长学校、家教会的联系沟

7、通．请家长多用普通话与孩学站起来说：“我想对黑板说：“谢谢!”又有同学站起来说：“我子交流，鼓励学生用普通话与同学交谈．让孩子在日常生活中得想对黑板说：‘您是我们的好朋友，我们要爱护你。’接着一个又到语言实践的锻炼。进一步提高孩子的课外口语交际实践能力。一个同学都想说了。俗话说：“万事开头难。”有了好的开头，小3结合生活。体验交际学生们很快就进入角色。虽然有的同学说得不是很好，但毕竟口语交际源于生活，教师要引导学生在交际中走向生活，在能说几句。由此可见，只要教师引导得当．结合小学生生活实际．生活中学习交际，这体现了语言

8、教学实践性要求。交际情境的构把握有利时机，为学生创设t3语交际的平台，激发学生的兴趣，思一定要联系学生的实际生活。在课堂教学中，教师可引导学生学生很快就能适应、并积极参与口语交际活动。例如在教学《春模拟生活情境进行交际，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境风吹》这首儿歌时，教师通过指导学生仔细看图．再引导学生结会使学生心情愉悦，乐于