读写结合：语文教学的本真追求-论文.pdf

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1、读写结合：语文教学的本真追求李玲一直以来，学生觉得作文难写，教师也觉得领学生反复诵读、咀嚼涵义，然后引导学生仿作文难教。如何走出习作教学的困境?《全日制义写一段描写秋天的菊花、枫树等等。学生借助务教育语文课程标准》(2011年版)强调要重视写画面，联系生活，从颜色、形状、味道等方面来作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，写，还恰当地运用比喻、排比的手法。善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。显2．仿构思。就是模仿课文是如何谋篇布局然，如果我们能从写的角度教阅读，关注文本写的。四年级要巩固自然段的训练，着力逻辑段的了什么，怎么写的，为什么要这样写，把写的训练训练，渗透篇章的

2、训练，要注重篇章构思能力的有机地、适时地融合于阅读教学之中，就能进一培养，让学生仿写言之有物，言之有序。有一位步发挥教材的例子功能，学以致用。随文练笔就教师在教学《第一朵杏花》时先让学生整体感是在阅读教学中落实写的训练，促进读写结合，知，认识人。实现读写双赢的一项有效措施。那么，如何在阅师：同学们，通过上节课的学习，我们已经了读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢?解了课文的主要内容。回想一下，竺可桢爷爷给一、文本精彩处仿写迁移。让文笔灵动起来我们留下了什么印象?学生经过三年级的段篇训练，到了四年级对生：做事认真、执著。作文已不再有畏难情绪，但所写的内容言之无。师：同学们，认真

3、读课文，找一找，课文中哪物、言之无序的现象还较普遍。这就需要教师给些地方能让我们感受到竺可桢爷爷认真、执著的学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿精神。写，降低习作的难度，激发他们的习作兴趣，进而生交流(略)提高他们的习作能力。教师要善于挖掘文本精彩师：看来，对话对于表现人物有重要的作用，之处引导学生进行仿写。用不同的形式写对话作用就更重要了。大家都来1．仿语言。教材中有不少典型的规范语读一读，感受感受!句，从修辞上看有比喻句、拟人句、排比句、夸师：还有哪儿能看出竺可桢爷爷的品质?张句；从句式上看有陈述句、感叹句、反问句、生交流(略)设问句等。积累并运用、迁移这些句型，能帮助

4、师：词语运用非常恰当。这些词语看来也是学生规范语言，提高语言驾驭能力。这种练笔作者精心选用的，也像竺可桢爷爷那样“精确”看似简单，却是学生习得语言的起点，我们应啊!让学生由易到难，循序渐进地进行练习。如《泉师：同学们，看来，真是“小事见精神呀!课城》一文中写泉的句子很有特点：“这些泉有的文就是最好的例子。想一想，如果我们也来写一白浪翻滚，好像银花盛开⋯⋯有的声音低细，个人，比如说就写我或者你们的数学老师，或者听起来如秋雨潇潇。”这句话从形态和声音两写你们的家长、同学，你们准备怎么写呢?方面写泉，用了比喻、排比的修辞手法。我先引生：材料不一定要选大，可以选择生活中的小事，就像课文

5、中写竺可桢爷爷这个气象学家，处拓展练笔，让学生的思维更加深刻。《九色选了一件非常小的事情一样。鹿》一文结尾，国王听了九色鹿的话非常惭师：怎么写呢?从课文中你有什么发现?愧，斥责调达，并重重地惩罚了他，还下令全生：在描写的时候，人物的语言、动作、心理国臣民永远不许伤害九色鹿。理解了国王这都要认真思考，我们也要像课文那样，处处表现么做的原因，也就领悟了课文“贬斥贪婪与负出所写人物的特点来。义、颂扬善良与正义”的主题含义。可以设计此时，学生对如何写人，已经胸有成竹，提起这样一个小练笔：想象一下，假如你当时在笔来，定会文思泉涌。这样的练笔，既培养了学生场，看到这一幕你会说些什么，做些什

6、么，此的感悟能力、观察能力，又培养了学生捕捉素材时的调达会是什么样的神情，他会想些什么，的能力、构思表达的能力。经常进行形式多样的说些什么。请你拿起笔，写一段话。建议恰当仿写训练，在“依样画葫芦”中，感受作者的表情地选用课文中的词语：背信弃义、见利忘义、达意、谋篇布局、遣词造句的精妙，模仿加创造，灵魂肮脏、恩将仇报⋯⋯日积月累，自能“守得云开见月明”。四、转换角色创意表达。让个性彰显出来二、文本留白处想象补白，让想象丰富起来每一篇课文，都有各自不同的写作角度。在好的文学作品，一般都会给读者留有想象的阅读教学中，变换叙述角度展开练笔，不但可余地，这也为课堂练笔提供了良好的契机。在

7、教以拉近学生与文本之间的距离，深化学生对语学中，教师若能引领学生深入文本，抓住课文中言的感受和理解，而且还能增强学生的写作兴的一个个空白，激发想象，巧妙填补，课堂定会动趣，激活学生的想象思维，点燃学生智慧的火静相生，张弛有度，精彩纷呈!教学《蚁国英雄》_花。《珍珠鸟》一课从“我”的视角叙述了珍珠鸟课，为了让学生更好地体会这区区弱者勇于献身逐渐亲近“我”的过程，我们可以尝试设计这样的悲壮之举，教师可引导学生想象画面：“蚂蚁们的小练笔：请你以“珍珠鸟”的角色，叙述逐渐像雪球一样飞速地滚动着滚动着