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时间:2020-05-22
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1、精心设计问题提高教学效益新的学习方式带来了开放的课堂,出现许多令人惊喜的现象:问题可由学生来提出,结论可由学生来探究,方法可由学生来摸索,结果也可由学生来评价,甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异,挑战知识权威。开放的课堂,学生思维活跃,创新意识增强,更需要教师有目的、有步骤、有艺术的激励、引导、调控。相反若放任自由,则“探究式”无异于“放羊式”了。学生的学习方向容易发生偏离,思维有时难以深入,钻研数学问题难免会缺乏深度和广度,需要教师从教学内容与学生实际出发,准确把握引导的时机,通过精心设计的问
2、题,将学生的思维引向深入。下面是本人几年来的一些教学体会:一、新课导入实际教学中,有些难点知识比较抽象,学生的知识准备少,迁移能力差,没有感性认识,教师直白地讲解,学生不容易参与到学习活动中来,很难达到应有的教学效果。但是如果给出相应的问题情境,提供相应的直观载体,再创设与之相应的问题串,将难点知识分解为许多小问题,引导学生从情境信息出发层层深入,步步逼近,则会另有一番课堂景象。1、创设情境,激发兴趣教师在教学设计中要善于联系教材与学生的实际,设计生动有趣的教学情境,提出富有启发性的问题,激发学生创造性
3、思维的火花。案例1:在教学“代数式”这一课时,以往教这一课时的经验告诉我,学生觉得这一课枯燥无味,这次恰好国庆节以后上到这一课,于是我作了如下引课:“十·一”黄金周刚刚过去,你们中有没有出去旅游的呀?能不能给大家讲讲你的收获呢?待充分肯定“十·一”出去旅游的学生所介绍的收获后,接着说,我这里也带来了几位同学别样的旅游收获,你们想不想知道呢?学生此时兴趣正浓,顺势播放画面,引出旅游团购票问题:某公园的门票价格是:成人10元,学生5元,一个旅游团有成人x人,学生y人,那么该旅游团应付门票费多少元?若该旅游团
4、有37个成人,15个学生,那么他们应付门票费多少元?题目给出后,教师问学生:各位同学,你能回答这位同学的问题吗?这可是他去公园一游所带来的智慧小礼,看谁能很快得到它?短短数语,学生探求奥秘的欲望油然而生,学习兴趣顿时高涨,磨拳檫掌,跃跃欲试,产生了学习“代数式”这一新知识的浓厚兴趣,全身心投入到紧张的探究中。感觉到学习数学是一件有意义又有趣的事情,从而有效地调动学生积极主动地参与到学习活动之中去。2、深入活动,引入新知教师在学生的学习活动中,是组织者、引导者、参与者。因此,只有把主动权还给学生,让学生在
5、活动中体验、感悟、交流、合作,并从中获取知识,这样才能真正体现学生是学习的主人。案例2:在“对顶角”的教学中,可以设计如下几个问题:(1)把两根小木条中间钉在一起,使它们形成4个角,这4个角的大小能自由改变吗?在制作过程中你有什么感想?(2)在相交的道路、剪刀、铁栏栅门等实际问题中(教师通过多媒体课件展示图片),你能发现哪些几何形象?试作出它的平面图形。1OA(3)将剪刀用图形简单地加以表示(如图1),2DC那么∠1与∠2的位置有什么关系?它们的大小图1B有什么关系?能试着说明你的理由吗?(4)找一找生
6、活中对顶角的例子。通过上述问题的学习、探索活动,既能使学生体验到数学的应用价值,又能加深学生对知识的理解,真正实现知识的自主建构,开拓了学生的思维空间,提高了学生的自主探索能力。3、设计悬念,激发求知欲,引起好奇心新课的导入可以有各种方式,可以是故事、股票、基金等。只要是自然合理,又能引起学生兴趣的都可用。二、课堂提问课堂提问是课堂教学的重要环节,是保证教学效果,不可惑缺的过程。课堂提问是否有效,关键是要精心备课精心设计。1、在引入处设问用设问方法引入新问题情境,造成学生渴望追求知识的心理状态,使学生大
7、脑皮层出现“优势兴奋中心”,产生一种探索新知识的强烈愿望。案例3:在“平面内的点确定位置的方法”这一节的教学中,设计以下几个问题:(1)学校要开家长会了,回去后你怎么把你的位置准确地告诉你的家长?(2)当航天员杨利伟顺利返航,安全着落时他的位置又是如何确定的呢?(3)你认为要准确地确定一个点的位置,至少需要几个数据?2、在重点处设问在重点知识的教学中,多问几个为什么,以引导学生正确掌握知识的本质,起到牵一发而动全身的作用。案例4: 例如:已知:如图2,在△ABC中,D是AB的中点,F是BC延长线上的一点
8、,DF交AC于E,CG∥BA交FD于G,求证:AE/CE=BF/CFADEGFCB图2ADEGC图3DBCGF图4学生在探求解法时遇到的思维障碍是:图形中比例线段多。教师可适时地设计以下几个问题:①在△FDB中,有相似三角形?②当AC与DG相交时有相似三角形吗?③如有?它们对应边的比分别是什么?根据这三个问题学生马上将这个图形进行分解,得到图3、图4,就很容易列出比例线段。这就是复杂图形干扰导致学生思维障碍,这样引导,犹如雪中送炭,学生很快
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