谈神话类文本的价值取向.pdf

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1、教法例谈神话是人类最早的幻想性口头散文，是人类童年的产物，文学的先河。神话的价值一方面在于其幻想的语言为学生的特级教师卢谦文化建构创造了自由的天地，另一方面它能对学生的精神审美产生强大的感召力。那么，神谈神话类话题材的文本其教学的价值取向是什么?我认为神话教学应让学生留下语言，留下形象，留下文化，留下梦想。一、留下语言神话体裁的课文之所以深深吸引学生，除了它神奇的想生：不好!感觉读起来重复地将对文本的理解、语言的品象，还因为它语言的“诗性”。郭了!味、情感的"15验融合在了一起，沫若说“神话是绝好的艺术品，师：是啊，重复了。其实啊，使学生

2、在语文学习中感受到语是绝好的诗。”因此语文教师应在这篇课文里，表示慢的词语言的魅力。始终保持对神话文本语言的一还有，请大家到课文里找找。二、留下形象种高度敏感，上出浓浓的“语文(生默读找词语)神话中的主人公大都是大味”来。生：“只听一声巨响，混沌义凛然的英雄，他们在学生心如我校一位老师执教《盘一片的东西渐渐分开了”这里中是无限伟大、无限神勇的形古开天地》时，文中“轻而清的有个“渐渐”。象，这种形象无疑满足了儿童东西，缓缓上升，变成了天；重生：“不知过了多少年，天全部生命理想的释放，因此，教而浊的东西，慢慢下降，变成了和地逐渐成形了”这里有

3、个“逐师在引导学生学习神话时，应地”这句话他是这样处理的：渐”也表示速度慢、时间长。通过人物形象的描述让学生深师：这句话中“上升”和师：大家找得很好，我们一深感悟人物所具有的人格美，“下降”是一组意思相反的词起看屏幕(教师把带有表示“慢从而受到美的感染。请看《普罗语，读起来特别有味道，让我慢”意思的全部语句打在屏幕米修斯盗火》教学片断：们有滋有味地读读这句话。上)，一起来读一读。(生齐读)师：如果请你为普罗米修(生齐读)师：读着这些句子，你有什斯塑像，你觉得应该给他塑一师：其实，这句话中，还有么发现呢?个什么样的形象?一组意思相近的词语，

4、大家发生：我发现作者注意用不生：我想为他塑一个高举现了吗?同的词语来表达同一个意思。着一把盗来的天火，坚定地注生：“缓缓”和“慢慢”。生：我感觉天地分开很不视着人间百姓的雕像。师：这两个词语是什么意容易，盘古很艰辛。师：说说你为"re要塑这个思?生：我感觉天地形成的时形象?生：都是速度很慢的意思。间太漫长了。生：因为如果没有他盗火，师：“缓缓”和“慢慢”既然教师引导学生“到课文中人类社会不可能进步那么快。都是表示速度很慢，那么能不走个来回”，既让学生在读中体我要让人们记住他盗火的英雄能将句子这样改：轻而清的东会天地形成的时间非常漫长，壮举

5、。西，缓缓上升，变成了天；重而盘古开天辟地非常艰辛，也让师：你真有眼光，编辑老师浊的东西，缓缓下降，变成了学生去发现作者注意用不同的们就把你说的形象作为我们课地。你觉得这样改好吗?词语来表达同一个意思，巧妙文的插图了，大家翻开书深情一"m糍静译黜砷!辑档搠狳1’-教法例谈地凝视他吧——(生看书上插火仪式。教学时就应顺应童心，通过形图)生：火炬传递。象语言的描述、情境的创设、读师：你和编辑老师们英雄生：全运会的点火。中想象等手段，与学生一起走所见略同。师：是啊，奥运会的火炬传近“神”，获取一次“神”的体验。师：还有谁有不同的塑像递。火，不仅

6、是一种纪念，更是以下是《盘古开天地》的教学片47一种精神，也代表着光明和进断：生：我觉得可以塑一个普步。师：同学们，盘古的身躯变罗米修斯被锁在高加索山的悬师：同学们，你们只用了一化出世间万物。大家想一想盘崖上，正在承受痛苦的折磨的节课就把两本世界名著读完古的牙齿、头发、眉毛、手指头、样子。了。一本是希腊戏剧作家埃斯脚指头、骨骼⋯⋯还会变成什师：你为何要将普罗米修库罗斯的《被缚的普罗米修么?斯痛苦的一面呈现给大家呢?斯》，一本是英国诗人雪莱的生1：他的鼻孔变成两个大生：因为我要让大家记住《解放了的普罗米修斯》，不过，大的山洞。普罗米修斯为盗

7、火所受的惩课文因为篇幅的原因省略了原师：好奇特的想象啊!罚，让大家时刻珍惜火种。著里面许多精彩的内容，如普生2：他的头发变成了一片师：你真了不起。你与世界罗米修斯为什么会那么同情、茂密的森林，每一根头发就是悲剧之父埃斯库罗斯有着相同帮助人类?为什么凶狠残暴的一棵参天大树。的智慧，他有一篇文章的题目宙斯不把普罗米修斯杀死?这师：比喻形象。就叫《被缚的普罗米修斯》。些秘密啊，就等着大家自己去生3：他的胡须，变成了绿教师以“如果请你为普罗揭开，好吗?油油的麦苗。米修斯塑像，你觉得应该给他塑师：同学们，马克思说过：生4：他的五指，变成了壮一个什么

8、样的形象”引导学生，希腊神话是人类美丽童年的观的五指山。让学生铭记普罗米修斯盗火的诗。今天，老师带来了一本《希生5：他的鼻梁变成了巍峨英雄壮举和他甘愿受惩罚的形腊神话》，欢迎大家读后一起交的喜