语文（心得）之架设读与写的桥梁.doc

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1、语文论文之架设读与写的桥梁架设读与写的桥梁邱隘实验小学徐松炬学生学习书面语言，是将范文的语言内化为自己的语言的过程。学生在学习一篇篇课文的过程中，通过熟读、背诵课文，积累语言，积累语感，到了需要表达的时候，就可以从他的“言语仓库”里提取积累的语言材料，为他表情达意所用。但是，很多情况下学生积累的很多语言材料却不知道如何运用，或者说不知道何时运用，这就需要教师为学生创设运用语言的平台。崔峦同志说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”那么如何有效地为学生创设运用语言的平台，架

2、设读与写的桥梁呢？这是我们需要面对的一个重要问题。我认为，要为学生架设读与写的桥梁，就要为学生设计精炼而有效的练习。一节课只有四十分钟，要对学生进行听、说、读、写的训练，时间非常紧张，因此教师设计的练习必须是精炼而有实效的，让学生在有限的时间内，达到思维训练、语言训练的最优化。下面就结合本人平时的教学来谈谈如何为学生架设起读与写的桥梁，如何设计精炼而有效的练习。一、架设学语言、用语言的桥梁《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”语文教学的根本目的在于培

3、养学生实际运用语言的能力，而要培养学生实际运用语言的能力，丰富的言语实践尤为重要。没有言语的实践，甚至就不能完全掌握语言。当前我们很多教师在教学中很注重学生的语言积累，每天让学生读书、背书，其实学生积累了这么多的语言，并不会真正运用，因为学生根本不知道如何运用，或者何时使用，因此，教师在指导学生积累语言的同时，更应该给学生创设运用语言的平台。我在教学《燕子专列》第3自然段时，引导学生抓住“料峭的春寒”、“冻得坚硬的山路”的等关键词句体会环境的恶劣，体会瑞士居民对燕子的关心爱护。同时在接下来的感情朗读和背诵中指导学生积累了这些语言

4、。于是，在教学第4自然段时，我出示了课文中描写贝蒂救护燕子的插图，让学生仔细观察插图，想想她是怎么救燕子的？请学生发挥想象给插图配上文字。然后出示句子和词语：听到广播后，贝蒂。皑皑白雪冰天雪地寒风刺骨北风呼啸奔跪捧掸呵教师指导学生四人小组合作，一个同学讲，其他同学帮他纠正，让他把这个情景描绘得更生动。同时提醒学生可以用上下面的这些词语，也可以运用课文中积累的语言。于是学生在自由练说后，有了这样的发言：“听到广播后，贝蒂和爸爸妈妈纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“听到广播

5、后，贝蒂在冰天雪地中四处寻找冻僵的燕子。这时，她突然发现在一棵大树下有一只小燕子，她飞快地奔过去，跪在雪地上，用双手捧起这只小燕子，掸去它身上的雪，并把它贴在自己的胸口，用嘴呵出暖气温暖它。”于是教师指导学生再将这两位同学的发言综合起来说一遍。在接下来的交流中，有学生这样说道：“听到广播后，贝蒂和爸爸妈妈纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。这时，她突然发现在一棵大树下有一只小燕子，她飞快地奔过去，跪在雪地上，用双手捧起这只小燕子，掸去它身上的雪，并把它贴在自己的胸口，用嘴呵出

6、暖气温暖它。”这一练习很好地为学生创设了运用语言的平台，将刚才积累的第三自然段的语言运用到现在的给插图配文字中，同时在这一过程中，学生的语言组织能力也得到了进一步的锻炼。二、架设生活与文本的桥梁美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。同时，语文课程是学习母语的课程，母语的特点决定了“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们教给孩子的语言应让孩子能在生活中运用，这样的语言才是活的语言，才是有用的语言。因此，我们在教学中不仅要训练学生学语言、用语言的能

7、力，同时还要考虑语言的实用性。教学《风筝》一课的最后一部分，也就是描写孩子们找风筝这段内容时，我是这样设计为学生架设读与写的桥梁的：师：风筝飞走了，可孩子们并不放弃，让我们有感情地读读课文最后一段。（出示课文最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……）师：这里的省略号省略了什么呢？生：省略了小伙伴们是怎样找风筝的。师：现在发挥我们的想象，把这个省略号补充完整。要求用上这节课学到的这些描写心情的词语。（描写心情的词语：快活、难过、垂头丧气、焦急、伤心、失望）师：除了课文中的这些描写心情的词语，你还积累了哪些呢？学生纷

8、纷举手，说出了很多词语：紧张、开心、愉快、兴奋、激动、灰心、欣喜若狂、迫不及待、惊慌失措。师：下面就尽情发挥你们的想象吧！（学生兴趣盎然地说。）师：谁愿意和大家交流？生1：我们满怀希望地跑向那房子，以为我们的“幸福鸟”就落在那儿，可是找遍了整个房子也没有发现，我