数学（心得）之备课应从读懂学生开始.doc

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1、数学论文之备课应从读懂学生开始　　在平时的听课中，笔者常常发现一种“奇怪”现象：不少教师，教学热情很高，教案写得详细，课前还准备了教具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果，甚至偏离教学目标，让学生们得不到应有的长进，令人痛心。这是什么原因呢？细细想来，我觉得主要原因是老师备课时只关注教材和教法，没有用心去了解学生，用时髦的话来说就是没有读懂学生，即“备课应从读懂学生开始”，那么，教师应如何落实以生为本的理念，真正读懂学生呢？笔者认为要凸显“四个读懂”。　　一、读懂

2、学生已有的知识基础　　教学要以学生认知的“最近发展区”为出发点，充分利用已有的知识基础，激发引导学生在旧知中构建新知的内容。这样不仅可以唤醒学生对旧知的记忆，降低学习难度，而且可以激发学生学习新知的欲望，同化或顺应新知识，从而构建新的知识体系。同时也只有读懂学生已有的知识基础，才能确定哪些知识是教学重点，哪些可以略讲甚至不讲。例如，学习“分数的意义”时，我们知道学生已经知道了什么样的数是分数，能正确读写分数，并且已经感知一个物体、一个图形（如长方形）、一条线段可以看作一个整体，还能得到一个物体的等。有了这样的分析基础，

3、我们就可以确定把许多物体看作一个整体，通过学生的动手操作活动，把这样的整体平均分，用分数表示平均分的结果是这节课的重点。　　二、读懂学生的生活经验　　学生具有的知识基础，不能只是按教材的前后顺序来分析，来自学生生活经验的知识基础分析同样重要。因此教师在备课时不能忽略这一点，这也是教师备课的起始点。这样，才能防止因传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味，使教学的起点完全建立在学生的起点上。例如低年级学生学习“元、角、分的认识”时，如果只按教材来分析，似乎教师应该明确告知学生“1元=10角”，因为这是学生初次

4、学习人民币的知识。但我们如果稍加分析就不难发现，尽管学生年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白，因为日常生活中的买卖活动，早已丰富了学生对人民币的感性认识。因此，本课中就不必反复强调如“元、角、分是人民币的单位，1元=10角”等知识，完全可以为学生提高多种面值的人民币，通过分类来知道元、角、分是人民币的单位，然后通过购物活动的场景模拟，通过不同的付款方法来掌握元、角、分之间的进率关系。　　三、读懂学生的认知障碍　　任何一个知识点，学生在学习时，总会遇到或大或小的障碍。如理解上有些难度，表达上不太顺当，操作上难以模仿

5、。这些学习上的“障碍”，事实上就是我们经常讲的“教学难点”，我们都知道，突出重点，突破难点，是一堂课的基本要求。因此，在备课时深入钻研教材，仔细阅读教参，想学生之所想，摸清学生的认知障碍，以及这些问题缘何会成为学生的障碍，对学生造成的障碍有多大，设计出有针对性的教学过程，这是实现有效教学的根本，特别是在网上教案泛滥的今天，尤其具有现实意义。　　四、读懂学生的学习心理　　学生在学习的过程中，其学习心理如何，会影响他们对知识和技能的掌握度。可以这样说，教学能否取得好的效果，与教师在备课时对学生学习心理特点的把握情况及在此基

6、础上采取的相应教学方法紧密相关的。可见，在备课时，教师除了要吃透教材，还应认真分析学生的心理特点，并将此作为设计教学的要素来考虑，这样设计的教学才能确保学生是教学的主体，保证我们的课堂能够成为学生学习的乐园，使我们的课堂成为高效的课堂。　　读懂学生与读懂教材一样，都是备课的起点！我们的备课，应该从读懂学生开始！从学生的实际和学习需要出发，以学生的发展为起点进行备课，惟如此，课堂教学才会精彩纷呈，才会具有生命力，我们的学生才能得到真正的发展。