语文（心得）之“以学为主、当堂达标”语文课堂教学模式初探.doc

《语文（心得）之“以学为主、当堂达标”语文课堂教学模式初探.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之“以学为主、当堂达标”语文课堂教学模式初探根据教育局提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的实施意见，我们看到了其中的教学理念：把课堂交给学生，自学为主。根据自己学校学生的实际情况，我校在语文课堂教学上做了尝试，即：“语文五环节”教学模式。这种模式，以“自学为主，当堂达标”为课堂教学的基本出发点，把课堂真正还给学生。同时通过这样的模式，促进教师改变自己的教学行为和学生的学习方式。一、操作流程我校语文“五环节”教学模式是指“导入自主预习、合作探究、汇报交流点拨升华、拓展延伸、归纳小结”五大环节。导入

2、自主预习：教师根据自己年级的情况，给学生制定自主预习内容，力求分层分组有效落实。自主预习可以在课上，也可以在课外。因我校资金方面、打印方面条件都不允许，天天制定导学案就有些困难，所以我们就试着总结了分三部分让学生进行预习。第一：让学生进行基础知识的预习，包括生字、生词、形近字、多音字、同义词、反义词等等。第二部分是整体感知课文。让学生在熟读课文的基础上，概括课文的主要内容；同时要查找相关的背景资料和作者相关信息。第三部分是设计能牵动课文主要内容的探究题，让学生自己试着去理解文章。问题最多不超过两个。上课伊始，

3、教师要先检查学生的基础知识的自学情况，针对难点问题、易错问题要重点强调。合作探究：学生通过预习、查找资料等方式对新课有了一定的了解，在此基础上，教师设计几个能牵动课文主要内容的探究题，让学生在组内开展多种形式的探究学习，问题不易太多，否则就会出现碎问碎答的情况。汇报交流 点拨升华：小组学习完毕，要选1-2个小组进行汇报，汇报形式要多样，根据内容组长灵活安排，尽量发挥小组的合作优势，全员参与，主讲与补充要安排有序。教师要在学生遇到的问题处适当点拨，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习

4、的积极性，训练学生的思维能力与口语表达能力。拓展延伸：此环节是指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识进行拓展，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。对不同的年级的学生，训练侧重点也不一样。如：高年级可设计模仿写小短文，对主人公说说心里话，演演课本剧，推荐相关链接等。归纳小结：(略)实施期间，按照《实施意见》中提出的具体要求，认真学习新课程标准，有效落实十六字方针：先学后教、以学定教、多学少教、以学论教。我们只给教师一个大框的模式，其中各个环节要求教师根据自己的学生水平、课程标准要求灵活处理，

5、避免“齐步走”带来的弊端。也为教师真正改变教学行为习惯留有缓冲。既要按照这个大方向去走，又要体现教师个人的风格特点，考评以学生的参与学习情况为标准。经过一段时间的摸索，课堂上学生主动表达的多了，学习的气氛浓了，老师的角色也在慢慢发生变化。二、一点思考：1、实施这样的教学模式以来，老师原有的教学习惯被打破，让老师脱离自己主导的课堂来制定新模式下的教学方案，主要是观念改变比较难，这是一项很难的过程，我们从教研开始，教研就针对运用此教学模式如何进行有效教学。通过骨干教师、学科组长、首席学科教师的引领，延伸到组内教师

6、人人上教研课，主管领导深入基层，指导把关。当老师们看到了自己的学生们学习能力、学习习惯、学习效果有明显提高时，教师们就愿意放手了。什么事只要坚持下去，长抓不懈它都会见成效的。 2、语文课堂上以自主、合作、探究学习为主，相应的课堂教学评价要跟上。教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。语文课堂教学要针对学生学习的具体状况全方位地做出评价。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕

7、捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。3、我们给出的教学模式框架，要求灵活处理，给予教师自由把握的空间。既要按照这个大方向去走，又要体现教师个人的风格特点，考评以学生的参与学习情况为标准。有些教师过分强调模式框架教学，就会使语文课

8、丢掉了学科特点。如：语文课上，有的老师为了按照框架走，感情朗读少了，使得学生不能更好地去体会作者的情感表达，造成语文本身工具性和人文性缺失。还有的老师为了按照框架走，不给学生考虑的时间，自主预习时，后进生还没弄明白，教师就催着汇报，自主思考时间不够，难以体现“以学定教”这一要求。所以老师改变教学方法一定要结合实际，弹性发挥。教师要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性，让不同层次的学