谈中学历史的有效教学.doc

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1、谈中学历史的有效教学密山市和平中学李春国　　关于教学的“有效性”问题，不能一概而论。在过去，课本教好、学生考好，就被认为是“有效的教学”，其方法可谓五花八门。但是，用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。　　　　大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。虽说学生的需求和发展围绕着国家的需求和时代的进步会有所变化，但就历史教学而言，至少应当具

2、备以下三个视角：一是与学习视野密切关系的史论部分，其核心的教学观念是“求是”。无论今天我们多么强调历史话语的转化意义，作为社会科学中的历史的实证性和作为人文科学中的历史的解释性，都不能偏离基本的历史观念，即历史唯物主义和辩证唯物主义。二是与历史知识密切关系的史实部分，其核心的教学观念是“求实”。在基础教育中，历史作为一种“提供认识”，理应通过各种方式使其成为学生的“自我认识”。有效教学无外乎是说历史学习的有用性，而有用性又是与历史知识的价值性联系在一起的。当前，我们最需要杜绝的是，在纷繁的教学活动背后存

3、在的诸多伪历史知识和伪历史问题。三是与历史学习方法和思考密切关系的史料部分，其核心的教学观念是“求真”。历史教学如果不存在真史料，学生不能以真为据、依据而实、据实而言，对历史的解读就难免不存偏见。因此，就历史教学的有效性而言，历史教学理应引入史料，并使其意义化（不仅要去伪存真，还要有学的价值）、理性化（不仅要投入情感，还必须掺加理智）和内化（不仅要生动有趣，还需要渗透反思），不能只教教科书。　　有了动力我们便可以自由地计划自己的教学方案，而无须拘泥于太多的教学规矩。备课的过程就是找史料、摆事实的过程；教

4、学的设计就是优化教学程序、体现学的意义的预案；学习指导就是充分探究、深究细节，依据事实、明辨道理的师生互动行为。而教学目标的有效性，一方面由上述教学活动的质量来体现，另一方面也受学生的学科理解能力的制约。因此，教学过程中要“求险绝”　　必“先平直”，一节课不能容纳太多的内容，要“重理解”必“精解释”，一节课不能采用太多的方法。　　基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。有教师问：怎样看待教学的生动性问题？持久的、有意义的生动性，源自历史本身的生动性，

5、需要开掘。生动性不能包装、不能刻意追求。有教师问：怎样看教学智慧问题？教学智慧就是教学机智和教学幽默，它们很难通过教学设计去体现，依靠哗众取宠或刻意卖弄不会产生机智和幽默。对历史教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。有教师问：怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。教师的主要精力在研究教学，而教学研究要

6、有质量、有效益，就一定要与教师的学科教育观相联系，教师的专业化理应不断深入。　　总之，历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。