低年级语文如何关注词语理解.doc

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1、低年级语文如何关注词语理解，提高表达能力──二年级《荷花》的案例分析识字和阅读是低年级语文教学的两大任务，然而识字又是学生进行阅读的基础，阅读又为表达创造了环境。如何把阅读教学与识字有机地结合，最终提高学生的表达能力呢？即提高识字效率，又不影响阅读与能力的提高。我就拿二年级《荷花》一课为例，进行深入地剖析：本课的生字较多，其中“挨挨挤挤”“冒”等词语又较为抽象，不论是识记还是理解，对学生来说都颇有难度；而本课篇幅也较长，既要识字又要阅读，会顾此失彼，不能相互兼顾。因此，如何处理好识字、阅读与表达教学

2、的关系，提高识字、阅读与表达的实效是本课的研究重点，我运用了以下策略： 一、赋字词教学以鲜活的图画，让学生通过直观形象去理解语言 小学生毕竟是小学生，但他们也有着独到的见解。尤其到了信息技术运用的时代，我们也总要利用一个个生动活泼、极富感染力的课件，通过巧妙地诱导，使学生在阅读课文时迅速集中起注意力，产生新的甚至超过对课文内容的新鲜的感觉以及盎然的兴趣。 如，课文中出现的“花骨朵儿”和“莲蓬”这些词，虽不是生字，但对于儿化音的朗读及对“莲蓬”缺乏生活认识。因此，我用领读、轮读等方式帮助学生读准音，结

3、合图片让学生对于莲蓬是花开过之后的花托有了初步的感性认识；而花骨朵儿的教学，则是先让学生通过观察图片，了解到所有的花瓣儿紧紧包裹在一起，一片都没有展开，就是花骨朵儿，用一个成语来说就是含苞欲放。这样，不仅解决了字音难题，还让学生在理解的基础上，积累了词语。因此学生能够根据课件所展示的图像去感知、去欣赏、去体会文章的描述，进而加强了对课文内容的理解。 二、赋字词教学以规范的指导，让学生通过观察描摹去书写规范的汉字 汉字是记录语言的符号系统，它也是世界上最古老的文字之一，更是世界上使用历史最悠久的文字之

4、一。汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。因为通过写字这一环节，同时也可以加深学生对于词语的理解。 本课中“阵”“展”“冒”等字在书写时也是需注意的，阵字的右半部分是车，要先写横，再写最后一竖；冒字的上半部分不是日更不是曰，而是指古代官人的所佩戴的帽子，经过不断演化，写的时候要宽宽扁扁，而下面的目则要写得细细长长；而展字，则通过学生做动作，理解了文中的展开有舒展的意思，结合字形，让

5、学生把展字写的舒展一些。并运用不同的方式练习书写，例如：手心学写，跟写，书空，临摹等。我还特别注意了：巡视观察学生的书写，进行及时而独到的点评，让学生掌握书写规律，扎扎实实落实写字教学。 三、赋字词教学以知识的联系，让学生通过广泛积累去体会作者的表达技巧 叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达

6、形式，体会表达效果。 本课中“挨挨挤挤”一词把荷叶的多而密描写的栩栩如生，然而根据二年级学生认知的规律，学生是较难理解到这一层面的。因此，我在教学时层层深入，抽丝剥茧，运用多种方法，帮助学生一步步理解词义，体会作者用词的准确，并让学生体会到作者表达的细腻和丝丝入扣。 四、赋字词教学以特殊的角色，让学生通过情境去理解和运用语言 美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际上是在思想情感上推敲。”词语“生存”的环境就是所在的文本，理解词语必须首先考虑语境。引导学生结合课文情节“悟”出词语的意思以及词语

7、所饱含的情感。词语是情境的概括，教师要引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，激发学生的想象力。这样，孩子们在放飞想象的同时，语言能力也得到了提升。这些词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。 文中“冒”这个词比较抽象，学生较难理解，然而，这个词对于学生理解文本又起着举足轻重的作用。在教学中，我没有孤立地讲解词语，而是把词意理解融于朗读与说话之中，自然而然，化难点于无痕。 一个个文字对于赖于形象思维的小学生而言，显得比较抽象了。那么我们就必须认真考虑好对学

8、生而言抽象文字的形象化处理的问题。这样的词语教学体现了层次性，也为感悟文章做了实在的辅助，使学生真切地感受到荷花的美和勃勃的生命力，引发学生对荷花奋力冒出水面后与周围景、物的对话，真正地走进课文，锤炼学生的语言，训练学生的表达。这样引导学生想象，便是瓜熟蒂落，水到渠成的。 五、赋字词教学以课外的链接，让学生通过广泛积累去理解运用语言 我们应当充分地肯定，凭借语文教材是足以实现学生理解和运用语言的愿望的。但是，由于教材和课堂的局限，我们须赋字词教学以课外的拓展，让学生畅