让评价证据成为有效教学的“基石”.pdf

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1、2015年8月Vo1．33No．16中学物理·教学研究·让评价证据成为有效教学的“基石"周晓慧(苏州市立达中学校江苏苏州215000)所谓“有效教学”，就是指学生获得具体进步或发展的教上加难了(图2)学．其核心就是教学的效益，学生获得的进步越多，教学就越有效．从“有效教学”的定义可看出，与新课程所要求的突出学生在教学活动中的主体地位的理念是一致的．如何让学生在学习过程中获得最大的进步?笔者认为，通过多元化的评价。如与学生的交流，课前、课上的测试、课上的反馈等环节，了解学生关OaD于新课内容的学习起点、思维难点等，并以此作为评价的证据，图2指导并调整我们的教学，使我们的教学更

2、有效，应该是一条可八=====故=V而老A师应该给学生搭建一个思维“梯子”，让凹凸透镜模行的途径．型图“理”直气壮地出现在学生面前．否则是一种机械式的灌1了解学生的学习需求，让预设更显前瞻性输，学生很难跨过这个坎，也许他整节课都在想，圆圆的透镜怎案例一凹、凸透镜简易图的画法——模型法么会画成这样两个图形呢?学生找到了可以通过“摸”的方法来c======案=例3二B笔者的课堂实录区分凸透镜和凹透镜后，教师PPT展示如通过“摸”的方法，知道凹、图1所示透镜的模型图，问：哪个是凸透凸透镜的形状区别后，PPT打出镜?哪个是凹透镜?会判断的请举手．两个正视的圆的透镜(图3)．举手的学

3、生不多．学生的回答是：“透“请你判断哪个是凸透镜?哪●●镜应该是圆的，怎么就画成这个样子了，不个是凹透镜?”学生无法回答．图3认识了．”“那怎么画才能判断?”我问了一个学生：“那个是什么?”学生思考了一会儿，终于有一位学生举手了．她说：“蛮像一粒瓜子”“要画它们的侧视图”从透镜的实物体验到示意图的转化过程，是从具体的形象“有创意，能说说为什么吗?”思维跳跃到抽象思维，而且思维的角度发生了变化——圆圆“因为只有从侧面看，才能表现出他们的不同点”的透镜是正视透镜的结果，示意图则是侧视的结果，是通过对“好的，请大家先侧面看看透镜再试着画画看．”比的方法画出他们不同点，便于区分的结

4、果，对八年级学生的学生认真画、修改，教师再PP，I’打出上面模型图图，学生便空间想象能力要求较高．很容易分辨了．因为凹、凸透镜的模型示意图不是重点，所以很多老师都教师在课前要了解学生的学习需求，关注每一位学生的每没有重视，总是站在老师的角度认为学生对这个图应该是认识一个学习需求，特别是学生们的共同需求．围绕学生的学习需的，而现实却不是这样的．求进行教学预设，精心安排教学活动，在这样的前提下所进行有了以上的经验，在今年参加的评比课之前，笔者作了一的教学才是真正有效的，是学生所迫切需要的，受到学生喜欢个前测，结果和前面的经验符合，几乎所有的学生都不认识这的，深入学生心灵的教学．

5、两个图，好好的凸透镜、凹透镜怎么画成这个样子?2及时收集评价证据。让课堂教学更精准如果对AB图形不认可的话，那对后面透镜的辨别更是难课堂上教师通过一双发现的眼睛或者即时的评价任务，不．．步的．因此，应当一边思考实验步骤，一边选择实验器材．在实验之前可以引导学生从理论上思考同一物质质量与体积生：需要两只量筒，一台天平，相同体积的铁块和铜块，一的关系，从而在理论上建立体积变为Ⅳ倍，质量也变成Ⅳ倍的块蜡块，一把刻度尺和一根细铁丝．初步认知，从而为后面的实验探究作准备．又如在实验之后引科学探究：学生使用设备和材料进行实验．包括使用刻度导学生对实验结论进行理论上的总结，也是探究的一个

6、重要组尺测量铁块和铜块的体积；使用天平测量铁块、蜡块、铜块的质成部分，是一个从实践走向理论的思维深入的过程．量；用细铁丝、量筒和水测量蜡块体积，将数据记录下来．综上所述，初中物理教学中注重培养学生的逻辑思维能师：我们完成实验并记录了数据，同学们能得到什么结力，并通过包括比较法在内的多种方法的运用，让学生感受到论呢?物理思想方法的巧妙之处，就可以培养学生的思维品质，挖掘生：可以验证上面两个假设，体积相同的不同物质，质量一学生的思维深度，从而最终提高物理教学的效果．当然需要注般不相等；同一种物质，体积越大质量越大，物质的质量体积之意的是，本文论述的只是初中物理教学的基本思想，事

7、实上除比是一个固定值．了以上所述之外，还有一些传统的教学思路需要坚持，有一些师：很好，这个比值就是我们要学习的密度．新兴的教学方式需要尝试．总之，只有坚持在传统的基础上创事实上，在这个探究过程中还有一些细节更值得注怎如新，才能让先进的教学思想发挥出更大的作用．．30·