基于“课前导学”的英语阅读课.pdf

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1、又斟抬导／英话基于“课前导学”的英语阅读课文／陈志芳文，并能初步理解和熟悉课文内容。时间允许的话，还可合上【摘要】陶行知先生也认为：在教学过程中，先生的责书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读，对于培养学生正确任不在教，而在教学生学。本文针对传统预习中的问题，提出的语音、语调和语感，正确的模仿能力和表达能力，都能起到了英语阅读课预习的具体途径。非常重要的作用。【关键词】‘‘课前导学”；英语阅读；预习途径三、设计阅读课“课前导学”的基本要求1．预习内容需要具体化。预习的要求要清晰，目标指向美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的要明确。可以

2、设计提问，填表等。被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者2预习内容必须层次化。要针对不同学生进行分层指导。通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”可在预习设计时要注意语言知识的层次化，从词汇——句见，如果只是把学生当作“容器”，就调动不起学生的积极性，型——语篇。在能力设计和检测习题难易梯度上，要注意从也不能启发学生独立思考。基础知识到能力拓展。可以根据学情编制A、B、C档次习题一、传统阅读课预习中存在的问题供不同层次学生选做。把握课堂容量，一个学案60％以上的1．学生整体上缺乏预习的主动性。问卷中68％左右的学内容要

3、求学生能自己解决，20％的内容学生可以通过合作学生很少预习，从不预习的学生占12％左右。即使是正常进行习解决。20％的内容由老师帮助解决。预习的学生，自主安排预习计划的非常少。3．预习任务还需问题化。思维是一个不断提问，不断解2．学生缺乏针对性的预习方法。在问卷中，约有80％以答，不断追问，不断明朗的过程。在英语学案设计中，要注重上学生不知道怎么预习课文，没有明显的目标。多数学生仍以问题来进行引导与分析。问题的设计要注意用尽可能少停留在教师所要求和布置的、带有一定强制性的学习状态，的、关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中、更深课前预习也仅

4、仅看看生词表，以应付老师的检查。入的阅读思考和讨论探究。3．教师对预习情况难于监控。对于阅读课预习，很多老四、“课前导学”后的教学效果”师只是布置读，没有很好的检查手段。这容易让学生产生应经过教师精心设计的导学单在为教师实现教学目标中付了事的念头。起到了非常重要甚至是无法代替的作用，对学生产生了良好显然，预习这一重要环节在实际操作中没有得到应有的的影响。重视。教师对学生的预习环节缺乏科学的指导与有效的督比如有学生在导读单第七项myquestion中提出：本课查，学生同样没有重视课前预习习惯的养成，自主学习的积涉及语法现在完成时，这是一个全新的时

5、态，其含义是什么?极性不高。结构是什么?有哪些重要标志?是不是所有的动词都能用现二、阅读课预习的“课前导学”设计思路在完成时?希望老师在讲课的过程中能多给我们讲解这些知1．词汇预习。英语词汇是英语语言的基本单位，它的识识。还有同学写道：本课标题pastandpresent即过去与现在。记、理解和运用是掌握英语语言、阅读文章的基础。词汇预习我看到文中有一个很重要的表达过去的结构usedtodo，但就是培养学生会读、会说、会写、会用的四会能力。牛津英语我无法确定其用法究竟有哪些，希望老师上课能多举些例子教材中词汇量大，尤其是在阅读课中，事先让学生在

6、预习课来扫除我的疑惑。甚至还有学生提出希望能多了解一点香港文中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中九龙城的知识。而笔者在批阅了学生的这份课前导学单后，就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。低年级的词汇预对学生的预习情况了如指掌：1)学生单词、词组、句子释义基习要把音标作为重要内容，放在预习导学单中。本过关；2)表示过去式的短语usedtodo还不是很理解也不2．词组预习。词与词的组合运用非常重要。它是理解句太会使用，需要课上多练习；3)有几个重点短语要在课堂上子的基础，比词汇更进一步。习语与语汇的运用为句子文章给学生再锻炼的机会；4

7、)现在完成时这个重要的时态需花大的理解做好了铺垫。这部分设计可以是词组一览、查找词组、量的时间来练习。针对这份导学单上所反映出来的问题，笔词组释议，词组辨析等。者再进行了一次非常充分的备课，增加了很多有针对性的练3．句子预习。词汇、语汇的理解离不开句子，句子离不开习，甚至把这些问题都落实到人，该给哪些同学进行usedto文章，文章离不开语境。重点句型的掌握与难点句子的突破do的提问，对哪些同学进行现在完成时的练习等等都能根分析对于文章的理解尤为重要。这部分设计可以设计难句查据导学单的情况来设置。找，主题句查找，重点句型一览等项目。总之，我们要培

8、养学生自主学习的能力，发现问题、解决4．语篇预习。语篇预习分听读预习、理解预习、语言语法问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。而基知识预习。