童话教学关键问题的策略.doc

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1、童话教学关键问题的策略------以《皇帝的新装》为例我在教安徒生著名童话《皇帝的新装》的第二节课时，课前做了大量的准备，课文看了N遍，各种有关教学资料也一一翻阅，详加批注，自感应该上出比较满意的课来，于是踌躇满志地走上课堂。然而，两节课后，回到办公室坐下来，心情却久久难以平静。所上的两节课，效果可以说是截然不同：第一节在二班上得晕晕忽忽、迷迷瞪瞪，第二节在一班上得顺顺利利、洋洋洒洒。为何？第一节我按既定的“爱新装——做新装——看新装——展新装——揭新装”的传统授课思路，准备了一大堆书本上现成的概括性词语，

2、设好圈子等着学生往里跳。谁知学生根本不买我的帐，一个个问题的回答都蹦出了狭小的预想空间，害我费了九牛二虎之力也没把这篇简单的文章讲透，自己的想法和学生的想法来了个猴子吃麻花——满拧，心里那个不痛快就别提了。课间，我暗下决心，就是闭着眼睛胡遛也不再这样讲了。第二节一上课，我就在黑板上写出“一个的皇帝”这个留空的短语（这是钱梦龙老师的招儿，原本不敢用，现在只好豁出去了），因为有了课前预习以及第一课时的整体导读，学生们看到这个空，立刻热情高涨，纷纷举起手来。他们的答案更是五花八门，异彩纷呈，什么“愚蠢的”、“失败

3、的”、“自以为是的”、“不爱江山爱新装的”，令我耳目一新，精神为之一振。啊，原来学生的思想这么鲜活！刚才在二班怎么就被压制得没词儿了呢？看来都是我自己惹的祸啊！接下来，在学生们答案的基础上，我领头和学生一起找各个修饰语的内涵及依据，学生们讲得振振有辞，我的课上得如行云流水，于己于生都成了一种享受。结果一节课下来，学习的内容比二班多，时间花费的还少，学生在课下还议论不休呢！毫无疑问是一节好课。相比之下，二班的课因为我的主观臆断，强加思想于学生，结果收效甚微，基本失败，心里感觉很对不起二班的学生们。课后反思，第

4、一节的准备虽然十分充分，对课文理解也没有问题，但在教学方法的选择具体说是教学切入点的选择上，却非常死板，欠考虑，致使整个课堂的运作失灵。这里所说到的切入点就是将老师的教学目标实现的入手点，比如这堂课就是对皇帝性格本质的把握，按在二班的方法就是老师替学生提前总结了，学生不能越雷池一步，这和语文教学中的思维训练精神是相悖的，所以必败。第二节在一班所用的方法则是开放式的，允许学生有自己的观点，最终可以更深刻地来解读皇帝这个形象，而且，课堂因为有了互动，有了生成性的知识而大大激发出学生的兴趣。其实，从某种程度上讲兴

5、趣甚至比知识更重要。保有兴趣是学生进一步学习的巨大动力。切入点，我以为是教学诸环节中最困难的一环。无庸置疑，好的切入点不仅能引导学生积极主动地思考，而且还能让课堂内涵广泛延伸，收到事半功倍的效果；反之，不好的切入点则常常导致一堂课误入歧途，费时费力还不见成效，久而久之必将严重挫伤学生们学生的热情，甚至使他们怀疑自己的学习能力。上此课，有此一得也算可贵，记下来以备忘。