浅谈泥工教学的策略.doc

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1、浅谈泥工教学的策略练湖中心幼儿园欧阳爱华泥工活动是幼儿手工活动的重要组成部分，它具有具体形象性、可操作性、富有变化性等特点。泥工活动的开展在幼儿教育教学中深受幼儿的喜爱,因为“玩泥”是孩子的天性，当孩子手中握住一团泥，对他们来说是多么的轻松、愉快。泥工活动的开展即培养了幼儿的技能技巧，又提高了幼儿素质，同时还开发了幼儿的智力和团结合作的精神。苏姆霍林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在泥工活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。那么，如何让幼儿表现出更好的泥工作品呢？现就一年来对泥工活动的探索谈一点见解。1．运用泥巴游戏，引发兴趣对孩子进行泥工教育让孩子尽情地玩

2、泥巴，而不加以任何的限制和示范。孩子进入幼儿园后，对一切都感到新鲜，都觉得有趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿感兴趣时注意力最集中，感知力最强，掌握知识技能力最快，兴趣是幼儿认识一切事物的前提。孩子在玩泥巴过程中表现出了很多的创造性。比如让幼儿边说儿歌边玩摔泥巴游戏：抟泥巴、捏泥巴，啪啪摔泥巴。同时让幼儿边玩游戏边思考如何摔泥巴声音会更响。然后再让幼儿观察摔响后的泥巴上有什么？引出补洞。边补洞边说儿歌：东一下、西一下，快来帮我补大洞，捏一捏、拍一拍，稀稀的饼子补一块。 再如：孩子随手拿来搓几下，搓出个圆球，他们就叫它是“篮球”，多搓几个，他们称之为“元宵”，放到一个压出来的“碗”里

3、面，就可以“吃”了；放手心搓一下，又出来一个胡萝卜；用手把胡萝卜顶部往上一捏就变成鸭子的脖子，把最上面用手一压鸭子的嘴巴就出来了。把一块方泥切去几刀，变成了一辆小汽车……在这种“过家家”式的“泥巴游戏”中，孩子的兴趣都很浓，也能做出不少东西来。2.利用儿歌的形式把塑造形体的步骤、要领说出来。从语言感知——形象思维——具体行动，训练手部技能技巧的发展。例如：在泥工活动做香蕉中，可把做香蕉的要领编成儿歌：黄泥巴，搓长它，弯成小月牙；月牙排一排，变成香蕉一大把。把做蜗牛的要领编成：卷个花卷做蜗牛壳，搓个长条做蜗牛身，再伸出两个小触角，小蜗牛爬的慢吞吞。做小鸭的要领可以编成：团，团，团成一个小圆子

4、；搓，搓，搓成一个胡萝卜，捏，捏，捏成一只小鸭子。在组合造型小鸡和小鸭中，也可把要领编成：椭圆身上捏尾巴，圆圆头上粘眼睛，两个尖嘴给小鸡，扁扁嘴巴给小鸭，小鸭背着小鸡过河找妈妈。3.塑造形体时配上一个动听的故事。孩子是天生的艺术家。他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断地创新。在塑造形体的组合过程中，可以让他们按下列步骤去想去做：谁？在哪里？干什么？周围还有哪些东西？按这个顺序去制作安排，大部分孩子都能一边做一边随口念出故事来。如在一次泥工活动中，孩子们在短短二十分钟时间里凭着自己的想象各自创作出了“三只羊”、“蜗牛的一家、“小海豹和小

5、长劲鹿”等主题不一、形象生动的泥工作品。“小海豹和小长劲鹿”这一作品令人叫绝，造型是一只小海豹爬到凳子上，用头顶着碗给受冻的小长劲鹿喂热的海带汤，想不到那凳子下面还有弹簧。他们做起来虽然很简单，但都是全身心去投入的，做得很认真。最后，我让他们对着自己的作品，编出一个故事讲给大家听，有的作品虽然看似简单，但是讲起来，故事却很长很动听，说明他们制作时，都是用“心”去做的。通过这样的练习，在不断提高动手制作能力的同时，也锻炼了孩子的口头表达能力、形象思维能力和逻辑思维能力。4．采用泥工与绘画相结合发挥幼儿的想象力和创造力。根据作品内容，有选择的将泥工与绘画相结合。经过每个主题单元的泥工练习后，孩

6、子对物体的基本特征有了比较清楚地认识，这时候，就可以让他们以绘画的形式，将泥工作品的内容表现出来。通过这样的交替综合练习后，不但提高了绘画、泥工的技能，也大大锻炼了孩子的动手动脑能力，这对发展孩子的想象力和创造力，有着不可低估的作用。5．巧用内容归类系列变化学习方法，探索出泥工制作变化的规律。如胡萝卜形系列，就是依据某些事物基本部位像胡萝卜这一特点，通过拉伸、接合等方法，塑造出不同的物体。就象胡萝卜形通过变化，可塑造出辣椒、香蕉、黄瓜、玉米、飞机、鲨鱼、鲸鱼、金鱼、老鼠、乌龟、鸭子、鹅、青蛙等。再如瓶子形系列，依据某些动物身体类似瓶子形状这一特点，由基本形变化塑造出不同动物，如：猪、羊、大

7、象、牛、孔雀、鹿、公鸡、母鸡、鸽子等。这样，以点带面，老师可以省去许多精力，而且他们在手把手的教与学中，建立了友情，培养了集体主义和互帮互学精神。6．运用图形教学开展泥工活动   小班 ：上学期提供各种形状、颜色的小模具做动物饼干，孩子在这一种情境中是非常快乐的。下半学期能运用搓圆、压扁、分泥等方法进行简单的造型。用单个圆添加想象（适当运用添加物）   中班：上半学期会用两个或两个以上的图形变形组合有想象、继续投放多种添