《废墟的召唤》教案

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1、《废墟的召唤》教案《废墟的召唤》教案⊙总体构思：《废墟的召唤》是本单元第三篇，也是继《家》之后第二篇精读。此时，学生对议论性散的特点已经有了初步的感知。这篇是作者在历史的遗迹面前发出的饱含赤子之情的深沉呼唤，表现了作者忧天下之忧的爱国情怀，内容较前两篇稍深一些。学习这篇应使学生在内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对字的感悟能力，提高思想认识水平。⊙时计划：⑴计划时数：2时⑵计划进度：二周1--2节⑶授方式：新授⊙教学目标:⑴知识与能力：了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的指向。品味赏析语言：笔法简约含蓄，字凝重优美。⑵过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用。能说

2、出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟的主旨。⑶情感态度与价值观：体会所流露的责任感和崇高的使命感。能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。⊙教学重点、难点：⑴品味赏析语言。笔法简约含蓄，字凝重优美。 ⑵理解拟人手法和景物描写的作用。⑶理解中“年轻人”的矛盾心理；领悟的主旨。⊙教学过程设计：【教法学法】学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散的表现手法。学习这篇，宜采用朗读、质疑讨论、合作探究等教学方式。第一时【教学流程】（一）导入新。创设情景，激发动机：⑴学生汇报交流前了解到的有关圆明园的情况。提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明

3、园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。⑵播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。引发：看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。。。。导入本节。（二）整体感知。⑴自由朗读，整体感知内容。⑵设计思考问题：1、作者写了一个怎样的废墟？2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？3、题目

4、为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？⑶整理的写作思路：师生共同明确：第一部分（1——3段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，号召人们留下，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。”第三部分（11——20段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。第四部分（20、22段）篇末点题，表明全主旨。（三）学习内容，思考问题：⑴作者是什么季节到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？明确：冬日，心情沉重

5、。⑵“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。⑶“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”明确：1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了人墨客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”2个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。⑷前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后

6、却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行前后是否矛盾？为什么？明确：不矛盾，前说的是改造历史，后说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考。（四）拓展延伸。⑴【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论：提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢？提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未的道路上寻找希望，做出努力

7、，尽每一个“我”的责任。⑵【品味】品味赏析语言：笔法简约含蓄，字凝重优美。问题设计:落日赏析。提示：凭吊是在冬日午后，多次提及冬日。请画出有关冬日的景句。明确：①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。（斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。）②右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。③空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。④西在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐