《孙权劝学》备课助教资料

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1、《孙权劝学》备课助教资料《孙权劝学》备课助教资料《孙权劝学》备课助教资料《孙权劝学》备课助教资料《孙权劝学》备助教资料研讨一、整体把握本是根据先前的史书改写的。因先前的史书已有较详细的记载，而又无新的史料可以补充，所以本是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写的。与《三国志•吴志•吕蒙传》裴松之注引《江表传》的字相比，本仅区区129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。本写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其

2、才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。本记事简练。全只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，

3、着重以二人富有风趣的一问一答，表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。二、问题研究1．本是怎样以对话表现人物的？本注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的

4、身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙

5、的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。在本中，写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全的最精彩之处。2．鲁肃为什么与吕蒙“结友”？以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。练习说明一、仔细阅读，想想吕蒙的变化对你有什么启示。设题目的

6、是让学生理解内容，并从中受到启发。二、朗读，注意下列句子中加点的词所表示的语气。设题目的是让学生了解中的几个语气词所表示的语气。言中的语气词有重要的表情达意作用，并且数量多，用法灵活，在学习言的过程中要注意随时积累。言语气词的用法，要通过朗读体会。1．孤岂欲卿治经为博士邪!邪：表示反问语气，可译为“吗”。2．但当涉猎，见往事耳。耳：表示限止语气，可译为“罢了”。3大兄何见事之晚乎!乎：表示感叹语气，可译为“啊”。教学建议一、根据本以对话为主的特点，引导学生反复朗读，体会中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，最好能当

7、堂背熟。鲁肃、吕蒙的对话是本的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容，并体会这段话的情味。二、教学本，可以采用一些灵活的方式，如让学生讨论本对自己有什么启示，分角色朗读，进行快速背诵竞赛，复述，改编原并口头表述，等等。三、可将本与《伤仲永》一作比较阅读。前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；后者写出方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。两的内容都有与学习有关，却一正一反，一是年长好学，学有所成，一是幼年不学，毫无所成，从不同的方面

8、说明了学习的重要性。此外两的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰；后者叙议结合，借事说理。有关资料一、作者简介司马光（1019—1086），字君实，陕州夏县（现在属西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（1066）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《