[设计]《孙权劝学》资料

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1、15*孙权劝学【前置作业】结合注释,自主阅读，主要目标是初步理解句义、文意，能顺畅地朗读课文。【课堂学习交流】1＞朗读PK。2、翻译PK。3、抢答：理解课文后，赏析填空。4、课堂作业：完成课后“研讨与练习”。5、课外作业：（1）完成练习册上的本课习题（作文不写）。（2）预习第□课。原文：[11初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多条。【2】权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。【3】及鲁肃过寻阳，与蒙论议,大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”【4】蒙曰「士别三日，即更刮目

2、相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。本文是根据先前的史书改写的。因先前的史书已有较详细的记载，而乂无新的史料可以补充，所以木文是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写的。与《三国志•吴志•吕蒙传》裴松之注引《江表传》的文字相比,本文仅区区129字，虽极简略但剪裁精当,不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。本文写的是吕蒙在孙权劝说下”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”。本文记事简练。全文只

3、写了和鲁肃“”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果,也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“”一句写吕蒙的反应，并仅以“IIII”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容,并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。1.本文是怎样以对话表现人物的？本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语

4、，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“”的必要性，即因其“”的重要身份而“不可不学”；继而说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。“,”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙

5、对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有的意味，二者的情调是不同的。在本文中，写鲁肃、吕蒙对话,唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。2・鲁肃为什么与吕蒙“结友”？文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃,表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔

6、，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙。练习说明一、仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示。设题目的是让学生理解课文内容，并从中受到启发。二、朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气。设题目的是让学生了解课文中的几个语气词所表示的语气。文言文中的语气词有重要的表情达意作用，并且数量多，用法灵活，在学习文言文的过程中要注意随时积累。文言语气词的用法，要通过朗读来体会。1・孤岂欲卿治经为博士邪!邪：表示语气，可译为“”1.但当涉猎，见往事耳。耳：表示语气，可译为“1.大兄何见事之晚壬！乎：表示语气，可译为“”教学建议一、根据本文以对话为主的特点

7、，引导学生反复朗读，休会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，最好能当堂背熟课文。鲁肃、吕蒙的对话是木文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容,并体会这段话的情味。二、教学本文，可以采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己冇什么启示，分角色朗读，进行快速背诵竞赛，复述课文，改编原文并口头表述，等等。三、可将本文与《伤仲永》一文作比较阅读。前者写吕蒙“当涂掌事”之后,经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；后者写出方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。两文的内容都冇与学习冇关，却一正一反，一是年长

8、好学，学有所成，一是幼年不学，毫无所成