初中历史作业的创新与设计.doc

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1、初中历史作业的创新与设计实验中学马菊妮【摘要】：在新课改理念下，历史作业的设计应避免老套、单一，力求灵活、新颖，注重学生综合能力以及探索创新精神、健康人格的培养【关键词】：新课程历史作业创新设计在一次关于历史作业方式的问卷调查中发现，大多数学生对现在的作业模式不感兴趣，认为作业模式单一、枯燥乏味，没有新意。这样的调查结果，并没有出乎我的意料，事实的确如此！传统教学中，历史作业存在模式化、单一化的特点，出题仍采用了原来的老套套，陈旧、呆板、，千篇一律。题形仍以填空、选择、判断、连线、问答为主，着重点仍是考察学生对基础知识点的掌握，考察学生

2、能力型、情感态度型的题目非常少。也就是说我们只关注作业的认知功能，而忽视作业的探究功能和价值功能，将作业的功能仅仅定位为督促学生巩固已学知识、提高学习成绩的一种手段，而不是作为引导学生形成方法、获得情感体验，形成态度和价值判断的途径，事实证明，传统的机械式的重复训练，是无效的，也是费时的，对学生的能力提高没有多少帮助。知识需要更新，理念需要改变。在当今中小学生减负和新课改要求下，我们更应该解放思想，与时俱进，培养新型人才。所以，在历史作业的设计上，我本着注重“过程与方法，情感态度与价值观”的理念，努力让历史作业成为促使学生心智健康成长的

3、工具。以下是我个人在历史作业上的一些尝试一、放手学生、创设情境，拓展思维空间在传统的教学过程设计中，教师常常扮演着课堂垄断者的角色，其实，教师最大的悲哀就是包办，不放心学生。学生的潜力是无穷的，只要善于挖掘，善于引导，它就是取之不尽、用之不竭的。在教学中，根据教学内容给学生充分的时间和展现空间，设计一些可知可感的问题，让他们在探知中走进历史，以自己独特的眼光去感受历史、理解历史。习题设计1、青年是国家的栋梁，民族的希望，永远走在时代的前列。1919年初，巴黎和会上中国外交在会上提出的合理要求，遭到拒绝。会议竟然决定将在山东侵占的一切全已

4、转给日本。中国作为战胜国之一，竟然同战败国一样被人宰割！消息传来，举国震惊，五四爱国运动爆发！青年学生群起激昂，满腔爱国热情如潮水般爆发，他们以演讲、游说等形式鼓励更多的人加入抗争的大潮，假如你是当时万千青年中的一员，请你有感而发写一篇演讲稿，用你的激情、智慧感染国人，和你一起加入视死力争主权的抗争队伍中。（八上《伟大的开端》）2、1912年3月，孙中山以临时大总统名义颁布剪辨令，要求留有发辫者，限期剪去辫子，去除旧俗，做中华民国新国民，消息一出，举国哗然，有人欢喜有人忧，有人甚至痛哭流涕．．．．．．面对此情此景，请你结合《社会生活的变

5、迁》的内容及当时的历史背景，编排课本剧《剪辨分波》。评析：这样的习题设计，可以让学生感同身受历史。除了角色扮演、这样的问题设计的形式还很多，如调查访问、参观考察、小报编辑等都是很好的形式。在活动中，学生既动手又动脑，不仅真实的感受了历史，更会和历史产生一种心灵上的亲近与共鸣。二、发挥历史功能、客观公正评价人与事初中学生，由于社会阅历、思维发展、思想认识等因素的局限，往往不能完善的看待、处理事情。金无足赤，人无完人，学习历史目的之一，就是用辩证的思维一分为二的评价人物与事情。习题设计甲午中日之战，中国战败，清廷无奈，只好决心求和。光绪二十

6、年，李鸿章做为全权大臣前往日本，同日本的伊藤簿文进行会谈。伊藤向李鸿章提出许多无理要求，如日本要占据大沽、天津、山海关三地，它以为在强大的压力下，李鸿章是不敢拒绝的。谁知李鸿章竟断然拒绝。李鸿章说：“中国有的是力量，我们再到战场上见，不必在和谈上枉费时间了。”有些日本人认为和谈受阻是李在当中做梗。3月24日，当李从会谈地出来，乘轿返回行馆时，途中遇一刺客，向他开了一枪，枪弹打入左颧骨。李昏倒，刺客被俘。这样一来，各国使节对日大加指责。日本自觉理亏，才同意签订了《马关条约》。请结合所学知识，客观评价李鸿章。评析：学生通过查找资料，询问老师

7、等方式了解与此相关的内容，不仅可以开拓眼界，而且可以结合历史人物的特殊身份和其所处的特定历史环境、一分为二的评价历史人物，这样，可以完善学生思维，培养学生全面的、客观公正评价历史人物的能力。（相关的内容：如对左宗棠陈独秀等人的认识与看法）三、进行角色互换，发挥学生自主学习地位爱因斯坦认为：“发现问题比解决问题更重要”，古代先贤们也认为：“小疑则小进，大疑则大进”。问是学的开始，为此，在学习中鼓励学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题，并注重学生学习历史的过程和方法，使学生学会学习。如学习《鸦片战争的烽烟》时，预习之后学生提出以下问题：

8、1．为什么英国要卖鸦片给中国？既然知道鸦片是毒品，中国人还要去买？既然毒害人民的身体，鸦片为什么在中国泛滥成灾？别的国家为什么不买呢？2．如果没有林则徐的虎门销烟就没有鸦片战争吗？3．鸦片输入严重危害清政府