浅议初中历史作业设计创新

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2、选做题、思考题和活动题在内的多层次、多维度、多样化的体系。从心理学角度看，科学而有效的作业的主要功能是：有助于激发学生的学史兴趣；有助于培养学生高尚而健康的情感；有助于发展学生的创新思维。　　一、历史作业正向着多样化和生活化的方向发展　　首先，从呈现方式来说，已不再局限于传统的书面作业形式，越来越多的老师正探索将学生的书面作业与课堂活动相结合。老照片、历史剪报、历史小制作、历史剧、历史调查报告等许多生动活泼、精彩纷呈的作业形式正在被运用。例如，进行课堂历史剧扮演活动，学生先要分组搜集资料，写出剧本，然后排练、表演。从

3、分组活动直至课堂表演，整个过程都可视为学生在做作业。对这类作业的评价，可以从搜集资料的情况、剧本的内容、各组的协调性、扮演的效果等方面进行评分。　　其次，从作业内容来看，加强了与社会生活的联系，使作业回归生活世界。例如，“收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化”、“对改革开放以来人们的衣、食、住、行、用五个方面的变化进行社会调查，撰写调查报告”等。　　归纳起来说，新课改下的历史作业应重视认知性或开放性习题作业的设计。要采用多种作业形式，有口头的、书面的，还有活动的，

4、以口头作业和活动作业为主，书面作业为辅。要使学生动脑和动手相结合，严肃的历史科学与高雅的趣味活动相结合；使历史学习与社会实践、书本知识与应用能力有机地糅合在一起。　　二、历史作业创新设计的意义　　在历史教学实践中，无论教材的课文编写如何科学，也无论对课堂教学方法怎样优化，要发展学生的历史思维和创新能力，是离不开精心编制的作业的。科学而有效的作业，特别是认知性习题或开放题，是培养学生历史思维能力和创新能力的重要媒介。从心理学角度分析，它主要具有如下功能。　　1、有助于激发学生的学史兴趣　　兴趣是推动学生学习的强大内驱力

5、。历史科学记述了人类社会文明发展的历程，蕴涵着丰富的内容。“习史明智”，学习历史可以增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养，有利于学生的全面发展。然而，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣却是不容置疑的现实。如何扭转这种局面，我认为，就历史教材而言，除了在选材、表述方法等方面尚需进一步改革外，还需要通过作业的创新，利用开放题的教学功能，使学生的学史需要由潜在状态转入活动状态。　　开放题一般都具有一定的难度。答案常常不确定。这样，在教材内容和学生求知心理之间就制造了一种“不协调”，容易引起学生的好奇与思考。教师可以利用“不协调

6、——探究——深思——发现——解决问题”的模式，将学生的学习活动一步步引向深入。也就是说，通过设计新颖而思考性强的习题，给学生的学习心理上造成“不协调”，然后鼓励学生去探究，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，最后实现问题的解决。在这里，学习心理上的“不协调”是激发学生学史兴趣的诱因，促使他们参与历史学习的过程；而问题的解决，又反过来增强学史兴趣，激起进一步学习的愿望。　　例如，在讲述汉武帝这一课时，设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目。要求学生每人写一封“寄自疆场的家书”。提供的背景材料是，

7、“假设汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人。他在信中述说所见到的事物，也写了一些感想。现在，经由历史想像，你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信”。它要求学生能够穿越“时空隧道”，利用相关资料证据，想像古人的想法和感受。我们知道，历史学科的最大特点就是过去性，它使学生对历史的理解产生许多障碍。该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和想法，驰骋想像，神入其境，而不是用现代人的思维去衡量古人。这就在学生的学习心理上产生了“不协调”，由此激发学生的好奇心和求知

8、欲。　　2、有助于培养学生高尚而健康的情感　　历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情感。历史教学培养学生的情感，有两层含义。其一指通过教学，培养学生对历史学科本身的兴趣和感情；其二指通过教学，使学生在道德、理智、审美等方面产生积极而健康的态度和精神。其中道德情感教育包括明辨是非，主持