数学作业分层设计初探.doc

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1、数学作业分层设计初探目前,我班数学课外作业的现状:①长期以来,由于应试教育的影响,课外作业内容拘泥于课堂知识,拘泥于教材,以及练习册的同步练习。作业陷入整齐划一的模式。老师总也舍不得布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业,或者有时一些基本性的习题舍不得不让优等生做,怕的是基础不扎实,达不到熟练程度,这种对优等生的不信任有可能会泯灭他们的学习热情。②课外作业形式单调,书面作业似乎是其唯一的形式,毫无新鲜感,也没有挑战性,更谈不上趣味性,致使学生逐渐形成不良的作业习惯。甚至有的好学生也偷懒,不愿意多写一道题。本学期,我针对学校提出的要

2、求——“分层作业”。遵循“量力而行,共同提高”的原则,大胆的实践,观察与分析学生的作业状况,发现我曾经的担忧是多余的。下面我介绍一下我的作法与困惑。1、注重学生的分层教学中,我发现本班学生25人属于优等生的行列,6人左右属于接受知识较慢的行列,我把他们分成A,B两层,A层为优等生,这组学生基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。B组为有待提高组,这组学生基础知识和智力水平一般,甚至于个别三四个学生的基础知识和智力水平较差,接受能力不强,学习没有自觉性,成绩欠佳。2、注重作业的分层(1)优等生选做作业,要求做一些综合性强或思考性强的

3、题,同学间可研究、讨论,这种做法既减轻了优生的学习负担,同时又提高了优生的兴趣;一般的学生布置配套的教材上的基本习题,着眼于提高他们的基础知识的掌握和基本技能的提高。这样的做法有效地避免了新差生的产生。平时我们注重与学生的引导与交流,不让学生有空子可钻。这样的作业,给优等生提供了一个发展的平台、竞争的平台、超越自我的平台;而一般学生则在“能做”的习题上也体验到了成功,甚至有的学生会给自已树立高标准,争取能做A类作业,这样的作业,防止了学生作业的麻痹大意,应付差事。增强了作业的积极性。(2)让学生给学生出题,特别注重让优生给差生出题做,要

4、求学生出的题要类似于课堂练习题,符合差生的学习实际,差生做好后让优生批改,并边批边讲评,,优生的表达能力提高了,思路清晰了,差生的基本知识的掌握也就提高了,学习积极性也提高了。思考:1、分层作业体现了以人为本,兼顾了各个层次学生的学习情况,最大限度的调动了学生的学习积极性,有利于每个学生最大限度的发展。2、分层作业是以给学生成功的回报来正向激励学生,对不同层次的学生评价有所区别,对于B组同学的点滴进步采用了激励评价,鼓励他们努力向高一层次发展,而对于A组学生所取得的进步,采用了竞争评价,高标准,严要求,促使他们努力奋进。从而使每个学生都

5、能从学习中尝到成功的喜悦,增强学生的自信心。3、分层作业的布置不是天天如此,而是根据适合的内容,一周二三次。这样较大的调动了学生平时学习的积极性,人人盼望在分层作业中得到表现。

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