立足全语言理论实施文本对话.doc

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1、立足全语言理论实施文本对话　　江苏省常州市金坛区涑渎小学　　阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在课堂教学中，如何运用全语言理论，与文本展开有效对话，提升学习效率，笔者展开了积极的课堂实践。　　一、关注有效文本对话的深度与适度　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话是英语课堂中一道亮丽的风景线，但是仔细审视当前的英语课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话教学中出现浅表化、空泛化，随意化的对话状态。有效文本呼唤有深度和有意义的对话。　　1.在进行文本对话时不能仅限于认读词句，要有一定的深度，以下我就以去年我们工作室开的市级公开课U6planningfortheweeke

2、nd为例，这节课集中体现了集体的智慧和思考：　　2.在新授新词阶段，新授Concert这个新词时，教师有效运用了图片，同时播放音频，突出了主题，拓宽了学生感受和学习的渠道，给人留下了深刻的印象。　　3.在分析阅读课文后，教师又进行了追问：Findoutthesentencesaboutinvitation。提示学生特别关注有用的表达，为什么要关注？这一次的深度解读和挖掘为后面的学生语言输出环节做了极好的铺垫。　　当然在进行文本对话时也要控制适度，不可扯得太远，有画蛇添足之嫌。　　一位教师在教学3AUnit11AboyandagirlA部分时在拓展环节的片段。　　T：Look，w

3、hoisthisboy？　　Ss：无语。　　T：HeisLiuWei.Hecanplaythepianowithhisfeet.Nowlet’senjoythevideo.　　T：LiuWeiisagoodboy.Hehasnohands，buthecanplaythepianowithhisfeetverywell.SoIwantyoutobeagoodboyorgirllikehim.思考：案例中，教��在学生观看完视频的一段话，让听课的教师觉得有些云里雾里。教师为什么要创设这样的情景？这样的情景创设给人感觉就是画蛇添足，多余的。　　二、关注有效文本对话中学生的立场　　学生

4、阅读文本，不应是一个被动的接受，而是如同结识一位新客人，教师要想方设法拉进学生与文本彼此间的距离，找到最近发展区，激活旧知，并搭建一座通往新知的桥梁，使学生欣然前往。　　还是以公开课6BU6为例：　　1.为什么把bytheway提前渗透？因为bytheway这个新句子只有在正确的情境中使用才是最正确和恰当的，从谈话便开始接触这个句型最好不过了。　　2.顺着主题myplan，老师给出了自己的计划：myplans：I’mgoingtoplayfootballafterschool.I’mgoingtoseemygrandparentstomorrowevening.I’mgoing

5、towatchafilmthisweekend.I’mgoingtovisittheGreatWallthissummerholiday.教师给出的这四个计划是精心设计的，从时间状语我们可以看出，afterschool，tomorrowevening，thisweekend，thissummerholiday计划的时间由近到远，Myplan中的4个句子，从近期计划到远期计划，是向学生传递一种信息，凡事都要有计划，从近期到远期。　　3.watchandsay引导学生充分观察图片，获得更多的已知信息，帮助学生理解阅读内容。　　从图中初升的太阳和挂钟上的8：30时间显示，能让学生对所

6、听的重要信息时间，地点，人物，天气有一个预判，降低听力的难度。　　4.U6短文的示范也是很好的从学生立场出发的例子，教师所描述的事情也是学生有过愉快经历，期待并且有兴趣去了解的事情。这篇短文给学生提供了语言支架，学生在语言输出环节就有信心有兴趣去表达。　　三、关注有效文本对话中资源的整合　　古德曼全语言的书中关于如何实施全语言提到：儿童的阅读，是从熟悉且有意义的完整情境中开始的。　　1.字母教学结合单词和功能性句子。三年级的字母教学是非常重要的内容，掌握字母的音形为进一步的学习打下了重要基础。从全语言的理论出发，如何使字母学习更完整，更形象，更有意义，更有利于学生的语音素养提升

7、。我把字母教学分为三个层次：①初步的感受音和形，可以用跟读，认读，听声音辨别，按元音字母分类，书空写等方式进行。②将字母与意义想结合，比如字母组合和单词。USAWTOWCCCTVUFOSOSNBA等是学生在生活中能接触到的，有一定意义的，能激发学生学习兴趣的内容。在学习字母的时候，可以呈现有规律的单词。目的不是要学生能认读字母，而是尝试让学生感受字母在单词中的发音，培养基本的语音素养。比如学习Aa的时候可以说：aisforapple.aisforant.Aisforalligator.③将字