参与互动激趣——魅力课堂策略之我见-论文.pdf

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1、创新课堂参与互动激趣——魅力课堂策略之我见■赵红俊富有魅力的课堂一定是高效率的课堂，优秀的种随机应变能力，是一种正确处理教与学矛盾的技教师会充分发挥自己独有的魅力，来吸引学生的注巧。其要诀是避其锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角意力，提高学生参与课堂活动的积极性，把课堂处理度、以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说、急得有声有色，这样的魅力课堂会让教师有种幸福感，话缓说、硬话软说、正话反说、严话宽说。例如：特级让学生有种成就感。一堂课下来教师感受到予人玫教师钱梦龙在教《故乡》一课时，学生为灰堆里的碗瑰手留

2、余香的舒畅，而学生意犹未尽，有持续的兴趣碟究竟是谁埋的发生争执，于是他说：“我们先进行去探索未知的知识，而且对下一堂课满怀期待，这样下面的内容，这个问题留到课下讨论。因为这个问题的课堂是学生的精神家园，成为学生流连忘返的地方。是个历史的悬案!”学生在一阵欢笑声中结束争论，一、用幽默的教学语言。奏晌魅力课堂注意力转移到老师下面的讲解。教学幽默与教学内容有机结合，能把枯燥难懂四、让学生主动参与。乐于探究的知识变得浅显易懂，学生在这种幽默的感染下，自在教学中对某些内容简单、结构清晰的课文，我然会对教学产生极大

3、的兴趣，兴趣又是推动学生努大胆放手安排学生自己提前准备，体验“我做一回教力学习的内在动力，它使学生产生强烈的求知欲望，师”的感受。我让学生登台讲课，在课程的最后几分迫不及待地想了解教学内容的真谛。因此我们在教钟再由我进行补充、小结。这样学生的学习积极性一学过程中遇到难以理解的知识或发现学生注意力分下子被调动起来。学生们课下忙着查工具书，研究课散时，不妨来点幽默，使乏味的学习变成一种享受。文，课上情绪高涨，激情四溢。例如，在刚开学不久的一节语文课上，我提出问题后对于一些富有故事色彩的课文，我还让学生课有个

4、学生马上去资料上寻找答案，然后迅速举起手，下编成课本剧，课上表演。让学生进入故事的情境我等他回答完后，说：“你回答得很精彩，我很赞同你中，深刻领会课文内容。例如：我班有一名学生成绩的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在头上差，头脑却很灵活，有一次我让这位学生参与表演课的假发，看上去很逼真，却没有生命力，而靠自己体本剧，结果他把课文中的人物表演地十分逼真。我及悟出来的道理就像扎根沃土一样生机勃勃。”这样使时表扬了他，后来他对语文有了兴趣，成绩逐步提高。学生对幽默产生兴趣的同时，也认识到了应如何正五、提

5、供成功机会。激发学习兴趣确思考问题。成就感是激发学习兴趣的强大动力。苏霍姆林有的学生作文时不加标点或一逗到底。我讲评斯基告诫教师说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大时，便上气不接下气地站着念到红脸弯腰，直到不得的情绪力量，它可以促学习的愿望，请你注意无论如不蹲下。学生不解地问：“老师，停一下吧!”我则喘着何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上粗气说：“句号在哪里?”这种幽默方法，避免了对学的任何措施都是无济于事的。”学生都有成功的心理生进行直接批评的尴尬，使学生易于接受，又能加深需要，一旦这种需要

6、得到满足，他们就会以愉快的情学生对此错误的印象，并使他们在以后的学习中自觉绪进行学习。因此教师要为学生提供成功机会，指定避免。的作业或任务要切合学生能力，使学生有成就感。学二、课堂提问善用技巧。激发全体学生兴趣生在学习中取得一点成绩，教师都要及时加以鼓励老师总爱用差生、笨学生来称呼成绩不好的学和肯定，使他们从成功中体验喜悦，从而增强自信心生。而我坚信每一个学生都是天才。在课堂提问过程和进取心。当然成功与否并无绝对标准，如：好的成中我持续不断、慎重地选择赞赏的话，最后将奖励落绩，能正确回答老师的问题，能完

7、成某项课外实践活实到具体任务中。在学生相互评价、相互合作、反馈动等都可以视为成功。我们班有一名同学在一次课与庆贺之中，使用激励手段使课堂气氛和谐愉悦，师外访问老革命家活动中做得非常好，我便这样鼓励生间做到平等对话，营造一个充满生机活力的课堂，他：“你长大后若能当记者，一定很出色。”学生在作让学生全员参与、全程参与、有效参与。我还常常这业中字写得漂亮，我就在批注中这样写道：“你简直样激励学习上有困难的学生：“我们每个人面前都可就是一个小书法家，继续努力!”无论学生的哪一点能会横着一些障碍，只要不失去向前奔

8、跑的雄心就进步，我都恰当地、不失时机地给予口头或书面鼓能勇敢地跨越它们，踢翻它们，绕过它们，就会抵达励，这样学生在获得成就感的同时也提高了学习语梦想的前方。”文的兴趣。三、善用教学机智。体现课堂魅力总之，学生对丰富的刺激、不断地变化和新奇的任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多事物充满了渴求，一堂好课，要让学生完全融入教学新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题氛围，需要教师设计新颖独特，讲课旁征博引，循循束手无策或处理不当，课堂教