对话教学模式的探索和反思-论文.pdf

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1、随着新课程改革的稳步推进，对话作为教学的重要方式，广泛地出现在各种教学活动中。由于教师在对话教学理念上的差异，对话教学模式在实施过程中出现了各种各样的问题。本文中，笔者结合自身的教学经验，分析高中思想政治课对话教学中存在的问题并提出相应对策。对话教学是以对话为基础，旨在实现师生相互倾听、相互合作和相互思考，并追求人性化和创造性的教学模式。它区别于传统的讲授式教学，更加突出对话在质的方面的要求，这种变化导致部分教师在教学实践中出现了以下问题：1．将对话等同于简单的问答。当前高中思想政治课的师生对话主要表现为：提问——应答——小结。从形式上看，这确实是

2、有问有答的对话，但其中的问题是由教师提出的、过程是由教师主控的、结论是由教师总结的，所以它实质上还是一种讲授式教学。2．将“满堂灌”变成“马放南山”。部分教师在实际操作中，因片面强调尊重学生的主体地位，在给出探究问题后，一放了之，脱离教材进行对话。3．探究问题缺乏科学性和吸引力。有的探究问题偏离学生实际，假、大、空；有的探究问题显而易见，没有实质性的探究价值，不能引起思想的交锋和碰撞。针对以上高中思想政治对话教学中出现的问题，每一位教师都应及时反思，准确把握对话教学理念，研究教学的各个环节，真正实现有效对话。具体来说，教师可以从以下几个方面人手实施

3、对话教学。一、不断提高自身素养，提升课堂驾驭能力对话教学要求教师具有较高的专业素养、较深厚的知识积累和较强的教学能力。教师围绕一个问题进行探究时，要注重启发学生的思维，随时应对学生提出的相关问题；要及时捕捉课堂教学中随机出现的教学资源，提高对话教学的有效性。例如，在教学《公司的经营》中“公司经营成功的因素”时，教师可以海尔的可学鲢立~1Z／2014．5成功历程为对话素材，先提出问题“海尔公司成功的原因有哪些”，然后引导学生从制订正确的经营战略；依靠技术进步、科学管理等形成自己的竞争优势；诚信经营，树立良好的信誉和企业形象三个方面进行讨论、分析。在实

4、际教学中，学生总结出的原因远不止这三个方面，有一些是连教师都想不到的。这说明在对话教学实践中，教师的专业素养和知识积累要与时俱进，这样才能驾驭好对话课堂，真正实现师生之间的有效对话。二、根据学生思维水平，找出恰当的切入点教师应明确自己要向学生传递什么信息、表达怎样的内容、希望达到何种结果，从而紧扣学生的好奇心与探索意向，巧妙设问，引导学生深入思考。例如，在教学“社会主义市场经济”的相关知识时，教师可以引入情境“国家领导人曾对房地产商发出道德呐喊，呼吁房地产商身上也要流着道德的血液”，并设置探究问题“市场经济条件下，中央政府实施的房地产限购、限价等调

5、控政策是否违背市场经济规律”、“有人认为，房价不是总理说了算，而是经理说了算。你怎么看待这个观点”，使学生通过探究了解自身思维的合理『生与局限眭，领悟到分析和解决问题的不同角度与方法，体验到探究的乐趣，从而唤醒自身参与课堂对话的兴趣和激情。三、走进学生生活，寻找对话的主题对话情境的创设要贴近学生的Et常生活，使学生能够从不同角度观察生活、感悟体验。例如，根据学生对苹果手机的狂热追求与盲目推崇，教师可引用《纽约时报》指责中国厂商通过制造苹果手机，“掠夺”了本应属于美国人民的就业岗位，但绝口不提每售出一台手机，苹果公司就能获得其中利润的58．5％，而中

6、国的制造厂商则只能获得其中利润的1．8％的新闻，让学生从不同角度品味“苹果”的酸甜，引导学生理智消费。四、正确处理“学生主体”与“教师主导”的关系凡是学生通过自主思考或合作探究就能完成的教学任务，教师应尽可能地放手让学生去做，充分发挥学生的主体地位。在学生完成任务的过程中，教师要引导和启发学生说出自己的看法，及时抓住对话中的闪光点，并予以肯定和表扬。对于学生回答中存在的一些不成熟，甚至有些幼稚的观点，教师不要急于否定，要允许学生继续思考和争论，但这并不意味着教师放弃了自身的主导作用。教师在学生分组讨论的过程中，要积极参与，适时答疑解惑。例如，当学生

7、由于知识欠缺而出现解决问题障碍时，教师可以提出引导学生调整思考方向的小问题，帮助学生克服困难；当学生的回答缺乏科学性、系统性的时候，教师可以针对问题引导学生开展二次探究，从而使学生对难点的理解更为深刻；对于学生遇到的普遍性问题或者大部分学生都无法解决的问题，教师可以在班级内集中讲解，做到学生自主学习和教师重难点点拨相结合。口