师幼互动中教师支持性语言的运用.doc

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1、师幼互动中教师支持性语言的运用一、科学地运用平等性语言在师幼互动中，教师常会运用“跟我……”“像××一样做”“这样不对，是……”等指令性较多的语言，但有效的师幼互动需要师幼在语言上的平等。平等性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛，能对幼儿的学习产生一种支持的力量，使幼儿敢想、敢说、敢做。因此，在师幼互动中，教师要注意运用平等性的语言，让幼儿的主体性得到应有的体现。如在提要求时，教师应把“要……”“不能……”“必须……”等指令性语言转换成“让我们一起来……好吗?”“这样可以吗?”“你认为……”“能不能……”

2、等平等性的语言。二、灵活地运用鼓励性语言1．综合运用多种鼓励性语言鼓励性语言有显性的，有隐性的，也有自然性的。教师经常连续性地运用显性的鼓励性语言如“好”“棒”“能干”等会给人一种表扬“太多”的感觉，可能产生“过滥”的负面影响；教师有时运用一些自然性的鼓励，如“这是我们值得借用的好办法!”“这一点我没想到，你却想到了!”等，能够使鼓励起到更大的推动作用；教师有时运用一些隐性的鼓励性语言，如“××发现了花蕊的秘密!”这里暗示着“很好”，也能起到鼓励幼儿的作用。2．因人而异运用鼓励性语言每个幼儿都有其独特的

3、个性，教师对幼儿运用鼓励性的语言要因人而异。如对于各方面发展都好的幼儿，教师想以他树立榜样而常给予表扬，那么对他可多用一些自然的、隐性语言，以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿，或者很内向的幼儿，教师就要多用显性的鼓励性语言来激励他不断进步，以防他因感觉不到老师的赏识而自暴自弃。3．适当适度地运用鼓励性语言教师一味地鼓励幼儿会减弱鼓励的效用，因此教师要适当适度地运用鼓励性语言。如小班幼儿在观察西瓜时，不少幼儿发现了西瓜是圆的，教师对每位幼儿都做了回应(运用了诸如“对”“真好”“很好”“真棒”等鼓励

4、性语言)。正是由于教师这样的回应，才促使幼儿继续重复地讲着别人的发现(西瓜是圆的)。但对个别幼儿而言，他就体会不到自己因积极观察所获得的发现而被鼓励的喜悦，反而觉得教师的鼓励没什么(因为别人跟着说也能获得类似的鼓励)，从而丧失了继续观察探索的积极主动性。三、正确地运用回应性语言1．完善幼儿发出的语言信息师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太正确，有时是表达方式不正确，有时是表达不完整。但是，教师不能因此而对幼儿漠视或忽视，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高幼儿的语言。如教师问：“生活中水有

5、什么用呢?”幼儿答：“开水可以洗澡。”在教师看来，幼儿的回答是错误的，开水很烫，肯定不能直接用。但幼儿的回答是根据其生活经验而来的，即洗澡的时候往往要用到温水(幼儿不能区分“温水”和“开水”)。如果教师能够意识到这一点，那么教师的回应性语言可以为“是呀，冬天天冷，洗澡要用到温(热)水，水可以用来洗澡!”这样，教师既尊重了幼儿的语言表达，又使幼儿的语言表达更加清楚、完整、准确。2．抓住幼儿的语言反馈亮点在幼儿的反馈语言中，常出现幼儿回答与教师的问题思路不一致的现象。如教师问：“这些菊花花朵一样吗?”意思是

6、让幼儿比较花朵的颜色、形状等。而幼儿却说：“菊花的花心是绿的，外面是白色的。”面对这样的现象，教师不应回避或者斥责幼儿，而应因势利导，抓住幼儿的反馈亮点，引发幼儿深入地观察思考，因此，教师的回应性语言可以为“是呀，你看得真仔细!菊花的中间和外面是不一样的。找一找，真的不一样吗?那还有什么不一样?”又如在表达青蛙头部特征时，有一幼儿说青蛙会捉虫，教师立即提出疑问：“青蛙是怎样捉虫的呀?”这一小小疑问抓住了幼儿反馈中的亮点，激活了幼儿的思维，引发了幼儿对青蛙舌头特征进行描述和讨论。3．根据幼儿不同方式的表达

7、给以相应的回应由于幼儿个性特征、生活经验、理解能力等的不同，对于同样一件事的表达可能不同。如同样表达一幅小猫钓鱼的画面，幼儿有的说小猫在一心一意地钓鱼，有的说小猫边钓鱼边在想“我钓到了鱼一定要送给好朋友吃”，有的说小猫钓着钓着睡着了……但不管幼儿怎样回答，教师应根据不同幼儿的回答做出相应的回应，以支持每个幼儿的语言发展。因此，对幼儿的上述回答，教师可依次做出如下回应：“小猫很专心地钓鱼，真好。”“小猫有了好东西想跟好朋友分享，是只受欢迎的猫。”“小猫钓着鱼睡着了，好不好?”等等。