《毫米的认识》教学设计.docx

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1、《认识毫米》教学设计精河县二中张国萍教学内容：教材第21、22页教学目标：知识与技能：1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。2、使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。过程与方法：通过“估一估”、“量一量”活动，使学生会用毫米作单位测量物体的长度，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力、合作意识以及数学学习的兴趣。情感、态度和价值观：结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法，体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源

2、于实践又运用于实践的观念。教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米作单位测量物体的长度，会进行毫米和厘米间的换算。教学难点：帮助学生建立1毫米的长度观念。教具、学具准备：课件，一分钱硬笔，社保卡，直尺。教学过程：一、趣味导入，铺垫新知1、师：我们学过的测量物体长度的长度单位有哪些？生：厘米、米。2、用手比划出1厘米、1米大约的长度。二、动手操作，自主探究。1、测量数学书的长、宽和厚度。数学书估测测量（准确）长度宽度厚度师：测量数学书的长、宽、厚度选用什么长度单位合适？生：厘米。师：请你们先来估测一下。生1：数学书的长大约20厘米……生2：数学书的宽大约10厘米……生3：数学书的后大

3、约1厘米……师：想要知道谁估测得更准确一些，需要测量出准确的长度，请你们自己测量，独立填写，在小组交流。2、学生借助直尺测量验证，填表、交流。学生代表演示测量过程，汇报结果。生1：我测量数学书的长，把书的一边对齐直尺0刻度线，看书另一边对齐那个刻度就是多长。但我的直尺不够长，在15厘米处做一个小标记，再把0刻度线3对齐小标记，看另一边对齐6厘米，两部分长度相加就是21厘米，所以测量得到数学书的长是21厘米。师：当尺子不够长时，可以先测量一部分，做出标记，再测量另一部分，这是一种很灵巧的测量方法。生2：我用同样的方法测量数学书的宽不到15厘米。师：其他同学的结论呢？生3：数学书的

4、宽是比14厘米多一些。生4:是14厘米8毫米……师：也就是说你们都不能测出整厘米数，“多出来的”“或少出来的”部分都不够1厘米，需要用比厘米更小的单位来表示。1、毫米的探究观察直尺，找到1厘米。生1：每两个相邻的数字之间的长度就是1厘米。生2：每个大格表示1厘米。让学生用手比划1厘米的长度。师：数一数每个1厘米中有几个小格，你又有什么发现？生1：每个1厘米中优10个小格。生2：如果每个小格是1毫米，那么10个小格就是10毫米。师：你们想的真好，每个大格是1厘米，每个小格是1毫米，所以1厘米=10毫米。相反的，10毫米=1厘米。4、20毫米=（）厘米生：因为10毫米=1厘米，20

5、毫米里有2个10毫米，就是2个1厘米，所以20毫米=2厘米。5厘米=（）毫米生：因为1厘米=10毫米，5厘米是5个1厘米，就是5个10毫米，所以5厘米=50毫米。5、对比师：请你对比估测值和准确值，看一看谁估测得更准确一些。6、生活中的1毫米。电话卡的厚度大约是1毫米，省份证的厚度大约是1毫米，一分钱硬币的厚度大约是1毫米……7、联系实际，生活中哪里会用到毫米做单位来测量？师：只要我们留心观察，会发现生活中处处有数学。一、巩固新知，灵活运用。1、填一填3厘米=（）毫米20毫米=（）厘米50毫米=（）厘米100毫米=()厘米学生口答集体订正。师总结：看来我们要知道厘米和毫米之间的

6、关系，才可以更好地解决以上的换算问题。2、填上合适的单位。一把直尺长约20（）。北京地区2013年降水量约为508（）。10张纸的厚度约1（）。3数学书宽约14（）。学生回答，并说清自己是怎么想的。师：要填写合适的单位，必须脑中有1毫米、1厘米的实物，联系生活实际，来填写单位。一、课堂总结，归纳提升。师：这节课你知道了什么？板书设计：毫米的认识1厘米=10毫米10毫米=1厘米3