“统计”教学反思.doc

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1、“统计”教学反思新课程标准倡导让学生亲身经历统计过程，在活动中感受统计的必要性，并学习一些简单的收集、整理和描述数据的知识和方法。这样的表述，显然是针对过去的教学中我们在这方面所存在的问题和缺陷。然而，设计怎样的教学过程才算是让学生真正亲身经历了呢?须知，儿童的社会化程度不高，在统计方面的经验其实是很不足的，至于技能技巧的形成更是需要在不断的试误中才能建立起来。课堂就是要努力为其提供试误的机会，让学生在真实的情境中，体验统计方法，感受其中的复杂性，并在这一过程中培养其解决问题的能力。在教学这部分内容时，学生会遇到不少困惑和问题，比如：为什么需要统计?用什么方法进行统计?统计时遇到

2、困难如何分析原因、如何克服和避免?如何优化统计方法……所有这些不是靠教师简单的讲授和指导所能解决的，而应该让其在“亲历”中学习，甚至是在失败中学习。更重要的，这让我反思我们的教学。过去，我们把教学的最高境界定位在如何找到重点和难点，然后想方设法帮助学生突破这一重点和难点，以便顺利完成教学任务，为了达到这一境界，我们会安排很多铺垫内容，让学生得以顺利地“迁移”；我们会帮助学生搭好“脚手架”，以便促成其“同化”或“顺应”；我们会精心设计各类针对性的练习，帮助学生将重点和难点各个击破。而唯独不愿意看到的，就是让学生自己去“瞎折腾”．这样，学生的很多错误就会被我们的“周密安排”所掩盖。但

3、是，当换一种情境再尝试时．学生的闲惑就会呈显出来了。其实，本节课的教师也可能会采用下面的策略。当学生提出可以用举手的方法进行统计时，教师只要补上一句：“用举手的方法统计时我们要特别注意些什么呢?”这样“防患于未然”，或许后面也就会少一番“折腾”了。但是，就学生形成的体验、习得的方法、感悟到的技巧而言，怎么说都无法与本文教学片断中这一看似“平常”的安排相提并论。然而，“让学生体验”与“让学生快速学习”永远是一对矛盾，这就和如何处理好质与量之间的关系那样．有时会因着眼点不同，让我们在相同的事情面前作出迥异的抉择、而我们所要做的，就是如何针对不同的学习内容和学生的真实情况，进行辩证的分

4、析和理智的选择，趋利避害，扬长避短，这样才能使我们的教学既达目的又合规律。