《统计〉教学反思.doc

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1、《统计》教学反思垛庄镇下琴小学弭现玲本节课是一年级下册的内容，我着眼于从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学始终。重在培养学生参与统计活动的兴趣，培养学生的统计意识。我本着数学生活化，数学活动化，数学问题化的新课程理念，进行了《统计》一课的教学设计，力争在设计中体现以下几点：1、创设情境，激发兴趣生活中统计有着广泛的应用，可以统计的素材也很多，但不一定是学生能够接受和感兴趣的。如何选择学生能够接受和感兴趣的统计素材，结合学生实际灵活选择素材，让学生在具体的情景中来初步认识统计这一内容，经历统计的搜集、整理

2、和描述过程，是本节课成功与否的关键。教材中提供的素材很贴近学生生活,但对于这节课来说,如何呈现是个难题。所以我就干脆改变了教材的呈现方式，选择了学校小花坛搬进数学课堂这一学生比较喜欢的情景，从根据各色花的数量涂小格开始，然后与情景图对比，引出统计这一生活中常用的方法的简便性，既激发了学生的学习探究兴趣，又突出了数学知识的实际应用价值，培养学生学习数学、应用数学的意识和习惯，让学生感觉数学就在我们身边。如此体现了“数学生活化，让学生学习现实的数学。”心理学研究也表明：当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。虽然

3、统计在日常生产、生活、学习中的应用非常广泛，但对一年级小朋友来说则是一项比较陌生的活动。因此，教师在引入新课时，创设了一个学生比较感兴趣的话题，较好地激发学习兴趣。虽然在此以前，学生不知道什么叫统计，该如何统计。但借助这一情景，学生觉得有必要，并有办法解决这个问题,不由自主地参与到统计活动中来。让同学们感到非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。同时，课的结尾将学生推向生活，让学生体会到了学习数学知识的价值。2.数学活动化，让学生参与统计的全过程统计的基本过程即收集数据，整理数据，分析决策。在课中，我设计了现场

4、调查，从设计统计表，到统计喜欢每种颜色的花的学生人数；从数人数到进行记录，多种活动中，让学生在分-•分、排一排、填一填等活动中初步感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。只有让学生经历知识，体验知识的形式过程，才能把新知识纳入原有认识结构中，才能成为有效知识。活动中，我还根据同学们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好的统计方法，变教师的“教”为“引”，学生的“学”为"探”。3.数学问题化，让学生主动探究解决问题的方法在整节课，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：如怎样才能一下子看出来喜欢哪种颜色花的同学最多；怎么能一眼看出来每

5、种颜色的各有儿朵；用什么办法统计同学们喜欢每种颜色的花的情况；怎样知道统计的对不对等等。组织学生共同交流想办法，让学生按照想出来的办法去统计。这样，办法是学生自己想的，统计的过程是学生亲身经历的。在这个过程中，学生能初步看懂统计图表，并根据统计图表提出自己的想法，进行合理的猜测，从而解决简单的实际问题。这比会画统计图表更重要，对统计结果的分析是一个开放的过程，对培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，起到很大的作用，我针对学牛的意见适吋加以引导，他们在这些思维的碰撞中进一步发展了思维。本节课中，我在充分了解学生的生活经验和原有认识水平的

6、基础上，从学生的生括实际出发，丰富统计的内容，强化统计的过程，使学生了解和掌握初步统计知识、方法和思想，拓宽学生的视野，进一步激发学牛学习的兴趣。同吋也教给学工如何正确地对待问题和分析问题、解决问题的方法。在教学设计中，注意把数学与生活沟通，注意教师的“导”与学生的“探”相结合，用问题带动思维，让学生人人参与知识形成的全过程，力求实现真正的数学学习。统计是知识，是方法，统计更是一个过程。不亲身经历过程，就不可能理解统计的真正内涵，不可能认识统计的巨大价值。本着这一指导思想，这节课力图从学生已有的生活经验出发，创设学生关心和感兴趣的学习情

7、景，让学生亲身经历调查、收集数据、绘制统计图、表，对图、表描述分析，解决身边的数学问题，学习统计、感受统计、运用统计，培养学生的统计意识，把课堂知识向生活实践中拓展、延伸、深化，促进学生解决问题的能力，体现数学学习的实际应用价值。