略读课文的教学策略.doc

《略读课文的教学策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、略读课文的教学策略张芙蓉《语文课程标准》指出：学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。然而，在实际的教学中，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，对于略读课文的教学究竟要把握什么样的度？下面，我结合平时的教学实践谈谈对略度课文教学的几点认识。

2、1、字词教学要略处理，但绝不可忽略。在略读课文中，字词的教学要以学生的自学为主，要求学生会读，不理解的可让学生联系上下文，或者借助工具书去理解。上课时，教师只需重点检查一些难读、难理解的字词，着重检查中下生摸清自学情况。在同课异构活动中，我发现有个别老师忽略了字词教学过程，结果学生在学习的过程中就出现了读错字词的现象。2、要充分利用阅读提示，让学生自主阅读。小学语文权威人士崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。阅读提示不仅自然地

3、由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。略读教学的任务就是要培养学生迅速地通过文本的阅读，获取信息，把握文本主旨从而为我所用的能力。3、教师要放手把略读课文学习的主动权交给学生。《语文课程标准》在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”教师要尽可能放手，真正把读书的时间还给学生，尽可能多的让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。个人自读和合作交

4、流是略读课文学习的最重要的方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章的大意”，只要是抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是效果而言，是精读的准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”因此，在略读课文教学中，要注重于把学习的自动权交给学生，

5、让学生有更多的自主空间去学习，发挥出他们独立阅读的实践能力。