有效教学的涵义.doc

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1、·有效教学的涵义如何理解“有效教学”是有效教学研究的基础，也是有效教学研究的难点。我国学者对有效教学的概念理解主要有以下几种观点。1、从有效教学的语义构成分析崔允漷从“有效”与“教学”两个方面进行了分析。所谓“有效”,主要是指通过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[1]。这种观点认为,有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是寻求教学效益的活动．有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。而学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。此外，这

2、种分析在某种程度上对“有效教学”会造成偏导,不利于凸显教师在教学中的地位及对生成性课程的关注,也忽视了对“有效”本身的深入探讨。姚利民也认为，揭示有效教学的内涵应紧扣“有效”和“教学”这两个概念。首先，从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。教学过程有效性即指教学符合教学规律其次，从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。所谓教学有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求

3、是否吻合。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出【2】。姚利民是从经济学的观念来解析有效教学中的“效”，由于教育效率、教学效果、教学效益分别对应不同层次的评价目标，因此有效教学的评价标准不是单一的，而是多元的。此观点中教学效率、教学效果、教学效益三者之间是递进关系，其中教学效益是最高或最终目标，即教学目标与个人、社会的教育需求相符是有效教学的最高或最终目标。之后，宋秋前深化和具体化了姚利民关于有效教学的内涵分析，他认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识

4、与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标【3】。2、从有效教学的理解层次分析龙宝新和陈晓端从概念重构的角度对有效教学进行结构化分析，将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进行剖析和界定。首先，从表层分析,“有效教学”是一种教学形态,它兼具一切“好教学”的品质特征。从中层分析,“有效教学”是一种教学思维。具体地说,它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适,是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑。从深层分析,“有效教学”是一种教学理想

5、,其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。其内涵表现为积极倡导创新精神和实践能力,促使学生自主合作探究,追求多元智力发展,强调整合、弹性、参与等。综合上述三个层面看,“有效教学”应是一个动态的转化过程:从有效的理想转化成有效的思维,再转变为有效的状态【4】。这种观点视角很独特，它不同于以往的研究，没有专门对有效教学的概念进行剖析和解读，而是将有效教学看作形态、思维、理想三个层面动态转化的过程，是对有效教学涵义的全新认识。