说课用常见的酸和碱改.doc

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1、《常见的酸和碱》说课稿尊敬的评委，亲爱的同学们：大家下午好！我是号选手。首先感谢学校给我提供展示的平台，同时希望在座的各位老师给我指导。今天我说课的内容是《常见的酸和碱》的第一课时。本节课选自人教版九年级化学下册第十单元课题一。下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教法学法和板书设计五个方面向各位专家老师汇报一下我的教学思路。首先，我将从以下三个方面对教材进行分析。一、教材分析1、教材的地位与作用第十单元以第三单元和第七单元的基础，从社会实践和生活实际情景出发，将一些化学知识和基本操作贯穿其中，体现了知识的连续性和综合性。本节

2、内容在本单元的学习中有着十分重要的地位。本节课十分鲜明的体现了新教材的特点，通过实验探究的方法获得感性认识，代替了枯燥的概念性文字，同时培养了学生的实验技能创新能力。进认真研读教材和课程标准，我制定了以下三维教学目标。2、教学目标A、知识与技能目标知道酸碱指示剂与酸溶液或碱溶液作用显示不同的颜色，能够识别生活中常见的酸和碱。B、过程与方法目标通过探究使酸碱指示剂变色的物质有哪些的活动，进一步体验科学探究过程，并主动与他人交流讨论，并养成良好的实验习惯。C、情感态度与价值观目标保持与增强对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，初步建立

3、科学的物质观，培养合作、勤于思考的科学精神。在对教材全面把握的基础上，我遵循《化学课程标准》“从学生已有的知识经验出发”这一教学理念，根据教学内容的设置及对今后教学的影响来确定教学重点和难点的。由于本节课是本单元的敲门砖，与酸碱的学习紧密相连，因此我确定本节课的教学重点是：运用酸碱指示剂检验酸溶液和碱溶液；鉴于探究过程需要严谨的科学态度，缜密的思路，又结合学生的思维能力、认知水平和这个年龄段的特征，我确定本节课的教学难点为：帮助学生从实践上升到思维，从理论高度来认识酸碱指示剂的变色原理。二、学情分析根据马斯洛的需要层次理论，只有

4、真正的了解学生的知识经验和心理特征，针对他们的需要，才能确定其在不同学习活动中的最近发展区。作为课堂的主体，此阶段的他们处于什么样的状态，又有什么样的特点呢？我的分析如下：知识方面:已经了解了碳酸能使紫色石蕊溶液变红，浓氨水能使无色酚酞溶液变红。能力方面:学生具有一定动手操作能力，掌握了一些化学学习方法和实验技能。心理方面:对新事物充满好奇，有探究欲望，渴望自己动手，自我意识强烈。三、教法学法教学有法，但教无定法，贵在得法，为了落实课程目标中学生积极主动地学习，生动活泼的全面发展。根据教材特点，教学目标及学生的实际情况，本节课我

5、将采用教师引导下的实验探究法，对学生进行启发讲授，引导归纳，提高学生的动手动脑能力，使毎个学生都能参与到课堂教学过程中，可以极大地提高学生学习的热情，而且可以充分发挥实验对学生认知能力、情感态度的激励和引导作用，有利于做到实验引导与启发思维相统一；同时，又结合多媒体教学法，用视频展示自制酸碱指示剂的制作方法和过程。让多种教学方法相互渗透，使课堂变得生动有趣，并把具体知识形象化。授之以鱼不如授之以渔为了培养学生独立解决问题的能力，在学习方法上，我将指导学生在实验探究的同时对实验现象进行对比观察，对课堂上遇到的问题交流讨论，大胆的表

6、达自己的想法。让学生真正的参与到教学过程中来，体验科学探究的过程，享受成功的乐趣。本节课用到以下几种实验仪器和药品：四、教学过程以上的理论分析是我教学实施的行动指南，他们的最终落脚点是我的教学过程。本节课大致分为：创设情境，引发问题——实验探究，引导发现——练习反馈，巩固新知——畅所欲言，归纳小结四个环节。根据布鲁纳的发现学习理论，在课堂的一开始我会展示一个小魔术，用课前处理过的编号为1、2、3的三张白纸（1号用白醋浸泡过，2号用氢氧化钠浸泡过3号未作仍和处理），此时分别在同一位置滴加紫色石蕊溶液，在另一个相同位置滴加无色酚酞溶

7、液，让学生观察三张白纸颜色的不同变化，学生可以观察到如下现象：1号一端变红另一端不变色，2号一端变蓝色另一端变红色，3号一端为紫色另一端不变色。这样就引发了学生的好奇心，激发了学生的探究欲望，此时我会紧紧抓住学生高涨的学习热情，在回顾过碳酸能使紫色石瑞溶液变红，浓氨水能使无色酚酞溶液变红后，学生可能会作出“白纸上可能含有碳酸或氨水的猜测”，在此我会提出疑问“难道只有碳酸溶液或浓氨水能使它们变色吗？”这样学生在思维上产生疑问，同时也产生了新的学习需求与方向，从而将学生的探究欲望推向高潮，顺利进入下一环节——实验探究，引导发现。为了

8、避免探究的盲目性，首先我将引导学生确定探究内容，针对上面的疑问，我确定探究内容为：“还有哪些物质能使紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液变色？”接着我按三人一组，将学生分为若干组，并让学生依据现有的实验仪器和药品，尝试着设计实验方案。鉴于这个设计过程具有一定的难度，因此我