非会计专业教学探索 .doc

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1、非会计专业教学探索非会计专业教学探索非会计专业教学探索非会计专业教学探索非会计专业教学探索非会计专业教学探索　　一、非会计专业《会计学》教学现状分析　　教学改革不断深入　　教育教学方面的研究论文是教育工作者对于教学过程中存在的问题思考研究的结果，有事后的反映也不乏有未雨绸缪的规划。因此，有必要分析一下近十年有关非会计专业会计课程教学的研究论文，从侧面了解在非会计专业会计教学过程中存在的问题及发展状况。以非会计专业、会计、不包含高职作为关键词在CNKI中进行检索，发现对于非会计专业《会计学》教学的研究最早开始于2003年，截止2012年1

2、1月2日查询当天，公开发表的研究论文185篇，具体情况见图1-1：从图中可以看出：2003年左右在会计课程教学中开始关注非会计专业的会计教学问题，认为有必要对会计专业和非会计专业进行差异化教学；2007年以后对于此问题研究的深度和广度不断加强；随着时间的推移，非会计专业的会计教学受到越来越多的教育工作者的重视，参与此项研究和教学改革的学校不断增加，2009年发表研究论文数量最多达到35篇；近三年发表论文较2009年有所下降，但教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”一定会促进大学本科教学研究的发展

3、。　　学生需求逐年增加　　自1999年高校扩招以来，高校在校生规模实现了跨越式增长，2012年增长到3167万人，跃居世界首位。在高等教育大发展的同时出现了教学资源紧缺、师资不足、学生就业难等一些问题。2011年高等教育毛入学率达到%，高等教育进入大众化阶段向普及化转变时期，这意味着每年高校毕业生数量不断增加，学生就业压力加大，单位用人条件不断提高。为了找到工作、找到适合的工作，实现自我价值，学生在学习期间注重自身综合素质的提高，除了学好本专业的专业课程之外，开始涉猎其他专业的基础课程，而《会计学》在管理大类中很受学生的青睐，其他学科大

4、类选修这门课的学生逐年增加。以我校为例，按照教学计划，管理学院的所有专业都开设了《会计学》课程，并且从2007年开始在理论教学基础上安排了实践学时；学校开设的辅修课程，所有学生都会选修《会计学》课程。通过该课程的学习，一方面完善了学生的知识结构，同时提高了学生的综合素质，为地方经济建设培养和输送适应社会需要的技术应用型人才。　　教学实践有待提升　　虽然非会计专业《会计学》教学改革活动不断深入，但具体的教学实践活动跟理论研究还存在着一定差距，普遍存在着教学手段落后、教学方法单一现象。目前该课程的教学仍主要沿用传统的课堂讲授方法，教学过程千

5、篇一律，缺乏变化、无新鲜感，缺乏吸引力。教师以讲课为主，讲课以知识点为主；学生以听课为主，听课时以笔记为主。这种“教师教什么，学生学什么；教师讲什么，学生听什么”的教学模式不光严重挫伤了广大学生自主思考问题的积极性，同时还扼杀了学生发散型、创造性的思维，阻碍学生理解问题和分析问题能力的提高，导致学生碰到实际问题“无所适从”。其结果是学生学完该课程，感觉只是知道了几个会计专业术语，至于是什么意思、有什么实际运用价值，与学生所学专业有什么联系就不得而知了。学生感觉好像会计学什么都要教，什么都要学，但自己除了会做几笔简单的会计分录以外什么也不

6、会，学完了、考完了，依然茫茫然然。长此以往，不仅使学生丧失学习会计的兴趣与信心，更是曲解了学校给非会计专业学生开设此课程的本意。而专题式教学模式强调主动学习，可以活跃思维，激发学生进行积极思考并最终提升解决问题的能力。　　二、专题式教学模式需要注意的问题　　1.筛选和确定专题的原则　　专题式教学，筛选和确定专题是首当其冲的问题。专题的确定，不是随心所欲的确定，必须把握相关的原则。首先，专题的筛选要紧紧围绕专业培养目标和教材体系。教师在设计专题时应避免忽视教材体系和教学内容，为专题而设计专题。专题的确定必须兼顾整体和部分的关系，在不影响教

7、学内容逻辑体系完整性的前提下，筛选和确定专题，提升教学效果。其次，专题的确定要把握好尺度。既不能为了便于理解，专题设计的没有难度，提不起学生学习的兴趣；也不能为了加深难度，让学生感觉艰涩难懂，失去学习的信心。所以设计专题时把握好难易尺度，能够吸引学生们的目光，更能很好地引导学生循序渐进的掌握该门课的知识。　　2.准确捕捉专题重点　　专题式教学，要把握专题重点。在专题讲授过程中应凸显精讲原则，如果重点不够突出，专题讲授等于失去了灵魂，因此准确捕捉讲授重点十分重要。通过专题讲授摒弃了原有章节的划分，通过教学内容的整合重组、学生围绕专题进行调

8、研参与，从而使其重点更加突出，掌握更多知识信息。所以教师在筛选专题时，既不能偏离培养目标，也不能盲目追求新奇性，而忽视了教学内容的系统性和理论的完整性。在确定专题时，应该以非会计学专业学生的实际需要为中心，