计算机辅助教学在小学数学教学中的两点优势.doc

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2、做集于一身，使学生得到最优化的教育。下面就低年级数学教学谈谈我对计算机辅助教学的一点认识。一、计算机辅助教学有利于促进个性发展数学是一门再发现、再创造的学科，它总是需要从大量实例中发现问题，进而总结规律，然后，再实践，再发现LL多年的教学中，我正是遵循这个规律进行数学教学的。每一次都是选择最典型、最有引发性的实例，让学生发现问题。虽然，学生们在实例中，通过视觉器官接受到信息获得发现，但这样的教学还是要耽误不少时间，而且，发现后得出的规律并不十分深刻。最不利的就是很难进行因材施教。计算机具有网络化、程序化的特点，它能较好地解决这个问题。我们在编写CAI软件时，应从研究学生的差异入手，为

3、其个性发展创造宽松、和谐、愉悦的环境和氛围。使CAI软件在人机交互活动中，真正实现因人而异的教学效果。它不只是简单地告诉学生是与不是，而且要说明原因，提出建议，甚至根据学生当时的心理状态时行教学，尽力达到最佳反馈效果。比如在小括号的教学中，有一道题是判断8+12-5=15与8+（12-5）=15运算顺序是否相同，学生在动手操作之后，判断是或不是，再用多媒体计算机演示CAI软件，一步步引导学生的思维，让学生在一步步的深入、探索、实验、失败或成功中发现规律，这就将视、听、做、思统一了起来，达到学习的最好效果。除此之外，学生呆以根据自己的判断，选择学习的方向，根据自己的接受能力，选择学习内

4、容和进度，独立地解决计算机给出的各种问题。由于学生有选择地主动获取知识，对自己感兴趣的问题进行深入探讨，既开发了学生的智力，又发展了学生的个性。二、计算机辅助教学有利于创设情境激发兴趣在电化教学中，常用的直观实物、图像投影、范例呈现、声音模拟以及图表、模式教学材料等，都是学生认识发展的“粮食”。是认识由感性向理性飞跃的“能源”。同时，电化教学手段在提供教学信息方面具有两大优势：一是能充分利用“变式”，即扩大了信息源，有效地进行信息变换，从而使人掌握概念的本质特征。二是能有效地进行多种“操作”。著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，认识发展是主客观相互作用的结果，他特别强调操作或动作的内化对认

5、识发展的作用，学生的学，要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”，使学生学得有趣、有情、有味。编写的CAI软件充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，增强教学内容和教学过程的趣味性，从中完成教学任务。比如，我在教学20以内的进位加法8加几的加法时，设计了如下的画面：（P280）在这个过程中，只要用手按下“+”键，右边2个牙刷就随着音乐拍节两步跳到盒里，这里就运用了凑十的方法。学生在动手操作中，既能听声感知，又可以以熟悉的生活用品做学具，还有形象逼真的颜色，这样学生在形、声、色的游戏中学会了知识，在一目了然的形象中完成了任务。同时，还可以利用计算机的逻辑推理，诱发学生去思考问

6、题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获取正确的结论。多媒体计算机的发展，为CAI软件的“情境教学”创造了极好的条件。它不仅具有普通计算机的存贮记忆、快速运算、逻辑判断等功能，而且具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行处理，变成图、文、声三位一体，直接输出的功能。例如：教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上呆双有小棒出现，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：（P281）当按下“—”键的时候，画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和

7、在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边提边说，再加上适当音响和音乐在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。数学教学中呆以用些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。如：教学元角分时，要适当设计出“买卖情境”让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生