对学生数学学习的评价.doc

《对学生数学学习的评价.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“对学生数学学习的评价”之我见[摘要]:新的课程改革在教学上给我们带来了前所未有的变化，同时对教师的教学方法提出了更高的要求。"评价"作为一种教学手段已经越来越被大家重视，评价不仅可以激励学生努力学习，还可以帮助教师改进教学的方法;评价的形式多种多样，可以是书面的，可以是口头的等等。根据我几年来的教学经验，本文试着从评价的意义，评价的万法、形式等方面来阐述我对"评价"的认识，阐述的过程中我还列举了教学中碰到过的相应例子。[关键词]:评价  激励  感受   改革正文:   在新课程理念的影响下，

2、我们的教育起了很大的变化。小学数学新课程标准中提出数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。同时新课程标准要求我们对学生的数学学习作出全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学的方法。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，下面我试着从如下几方面来谈谈"评价"在小学数学教学中的运用。一、更新评价观念——注重过程评价，促进全面了解评价的主要目的是为了全面了解学生的数

3、学学习历程，激励他们的学习，营造使学生爱学善学的校园氛围。过去的评价过多地侧重于考试、考核这种目标评价模式，重点考查学生达到课程目标的程度。此评价方式关注的只是学生目标完成的情况，却忽视了实施过程中对其他方面的评价。然而在课程实施过程中对学生数学学习效果产生影响的因素很多，如果不注重过程评价，就难以全面了学生数学学习的全貌。因而，必须更新教育观念，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变

4、化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，使评价在关注学生的学习成绩的同时发现和发展学生多方面的潜能，了解他们发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心，促进他们在原有水平上得到进一步的发展。因此，对教学实施的评价应当采取过程评价的模式，而不只是针对目标的评价。二、充实评价内容——做到课堂活动，课外延伸传统的评价只停留在作业批改和考核来评价学生的学习情况的阶段，这种评价忽视了学生是学习的主体，他们具有主观能动性。事实上要使学生把知识转化成自己的财富

5、和技能，必须让学生自己学会去学。因而，对学生评价的应注重：1．对学生数学学习过程的评价。相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价要重视结果，也要重视过程。过程评价指的是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解师生双方在教学过程中的具体表现以及对不同的教学活动的性质和作用做出判断。对学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的动机和态度、完成数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。●通过数学学习过程的评价，应努

6、力引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。●独立思考是数学学习的基本特点之一，评价中应关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程。●学习过程的评价，还应关注学生是否积极主动地参与数学学习活动、是否愿意和能够与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题。●学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质，也是数学学习过程评价的重要内容。●评价应特别重视考察学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题。●评价应

7、当重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。●评价应关注学生能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方。2．对学生在基础知识和基本技能的评价。基础知识与基础技能是我们教学中最基本也是最本质的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标是这样说的:(1)经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;(2)经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;(3)经历

8、提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。    现在我们往往存在着这样一种错误的理解，认为概念、法则、性质、定理等一些是基础知识，而知识的运用只是一种技能。其实这样的理解忽略了学生在探究数学实际的过程中，所取得的经验和方法的重要性，对学生来说在探究过程中所取得的经验和方法是研究新知的基础，也是一种基础知识。因此对基础知识和基本技能的评价应结合实际见识与背景，更多地关注学生对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用并作出及时恰当地评价。