课堂练习设计的有效性.doc

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1、课堂练习设计的有效性       课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。因此，要取得最佳教学效果，保证课堂教学的有效，就要在练习设计上下一番功夫。在教学中，我们应根据课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，创造地精心设计练习题。这学期，我们对“课堂练习设计的有效性”有所尝试，下文以“长方形、正方形面积的计算”为例，对课堂练习设计的有效性进行简要阐述。一 、课堂练习要有层次性    教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在数学中有不同的地发展”。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同

2、层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。在《长方形、正方形面积的计算》这课中，我就精心设计了四个不同层次的练习：第一个练习，在得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式，听老师口说图形长和宽的条件，口算其他图形面积，过渡自然，并且在计算过程中巧妙安排正方形面积计算，让学生自己去推想，这样有助于培养学生迁移、类推的能力，又更好地强化面积计算公式的记忆。第二个练习，运用本节课得到的公式，返回来帮助小兔解决开

3、课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题，老师并没有直接告知边的长度，而是让学生体会到求长方形和正方形的面积必须要知道它的长和宽，或者边长。通过这一练习，既加强了面积计算公式的运用，又让学生体会到求面积的必要条件是去找到它的长和宽，或者边长。第三个练习求书签的面积。先估一估，“并说说你是怎么估计的”，发展学生的估算意识。大部分的学生都会说到先估计长是多少，宽是多少，再用公式“长×宽”来求面积。老师这时就会有疑问：“你们为什么先估计它的长和宽？”让学生进一步明确求面积先要知道它的长和宽，或者边长。再实际测量长和宽

4、，求得准确面积，强化公式的运用，并通过计算和估算的比较，对一个物体的面积大小有个直观认识。第四个练习“把这块地的长增加8米，宽增加5米”求新面积大小，是在前面形成结论的基础上拓展，使学生的思维更具灵活性、全面性。通过以上四个由浅入深的练习，使学生：1、掌握长方形、正方形面积计算公式，能运用公式正确地计算长方形和正方形的面积。2、了解长方形和正方形面积计算在实际生活中的应用，体会数学的价值。3、结合长方形和正方形面积计算，锻炼自己的探索精神、空间观念和解决问题的能力。达到了这节课的教学目标，从而使教学保质保量，高效率的完成。二、课堂练习注重开放性课

5、堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。在这节课中设计的第四个练习，就具有较强的开放性。“把这块地的长增加8米，宽增加5米”求新面积大小。通过前三个练习，学生已经明确求长方形面积必须要知道

6、它的长和宽。一部分学生看到这道题，首先分析找到变化后的长和宽各是多少，再求面积。另一部分学生用8×5算出所谓的“增加的面积”，加上原来的面积，就是新面积。而两种算法，求出的新面积差别很大，进一步激发学生对两种算法的讨论，通过课件图式的方法，使算错的学生明白：8×5算出的并不是“增加的面积”，而只是增加面积其中的一部分。完成这道题的最佳解题策略就是找到变化后的长和宽各是多少，再求面积。通过这道题的练习、辨析、讨论，使方法错误的学生掌握了正确的解题思路，获得了新知识、新方法，学有所获。而方法正确的学生在讨论的过程中展示了自己的思维，获得积极的成功体验

7、，得到满足感。不同的学生有不同的体验，但都对今天所学的知识更好的掌握，提高了课堂学习的效率。三、课堂练习具有生活实用性数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他

8、们对学习数学更感兴趣。在这节课中设计的四个练习，都与生活有着紧密的联系。计算简单的长方形和正方形的面积，计算实物书签和土地的面积，都在生