小学数学课堂练习的有效性设计.doc

《小学数学课堂练习的有效性设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学数学课堂练习的有效性设计姚伏小学解姣在课堂教学过程中，教师已经掌握了新理念，但不能把先进的教学理念和传统教学模式有机的结合起来。主要体现在：1．在数学教学中，有55.6%的教师不能经常根据学生已有知识的基础，运用迁移类推的教学方法构建出新知识。主要是：任课教师对整个小学数学体系的知识结构没有清楚的认识，对整个教材各个知识的链接点不清楚。2．在课堂教学上，让学生经历、体验数学知识的形成过程，可以变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，培养学生获取知识的能力，体验科学的过

2、程和方法，培养创新精神和实践能力。3．由于学生的个性差异，要对学生真正做到“因材施教”，在课堂中分层次教学难度很大，我校有83.3%的数学教师只能有时做到分层次教学，只有16.7%的数学教师能做到分层次教学。同时在课堂练习的设计上，有44.4%的教师能够使练习具有层次性，有50％的教师有时能做到有层次的练习，有一名教师不能做到。产生问题的原因，有以下几点：（1）教师备课不精心，缺少精心的设计；（2）教师教材钻研不深，停留于表面；（3）缺少问题设计的知识和艺术，不知道怎样设计科学而有价值的问题。（4）对学生了解不够，不能针对每个学生的特点进行教学，并设计练习

3、。4．针对“课堂作业你能让学生在课堂上完成多少”这一问题，很多数学教师选择了“完成一部分”。分析原因，有两点：（1）学生的基础知识和基本技能掌握的差异以及学生作业的习惯等是造成课堂作业不能及时完成的重要原因。（2）教师对课堂时间的把握不严格，对“课堂作业”在课堂上完成不完成抱有无所谓的态度，认为可以利用课余时间完成，没有高度重视向40分钟要质量的内涵，课堂时间观念淡薄。建议：一、在对练习功能的认识上，教师较多地偏重使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视练习的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。对如何进一步开发与利用数学练习在培养学生正确数学观念，促进学生

4、主动探究，培养创造才能功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少广度和深度。二、在练习的使用上，教师渐渐趋于理智，大部分教师不满足于以量取胜，更注重于习题的质量，对开放题的引进也产生了兴趣，但总体而言，教学中的习题大部分仍取自教材和教辅读物，且根据教学要求（主要指知识技能要求）选择套用，教师根据实际有针对性地进行改造或自编练习的意识不强。造成上面情况的原因是复杂的，主要有以下几条：首先，目前课本及教辅出版物在广大教师心目中有着极大的权威性，他们普遍认为，学生只有做过上面的练习，并达到了规定要求，才算是掌握了知识，心中才踏实，加之时间与精

5、力有限，即使有一些自己的想法，也无法落实，练习在内容与形式上难有突破，因而学科课程练习体系的构成，直接左右着教师的观念与练习的使用。其次，受考试和评价方式的影响，就目前考试内容形式看，大体上属标准型测查，题型、内容相对固定，客观上对教师日常教学中练习的选择和使用其了导向作用，使一些教师以此作为练习使用的参照准则，放不开手脚。再次，受教师自身素养的制约，由于长期处于练习素材供给制的环境中，教师在不断索取过程中形成了思维定势和依赖心理，有的怕练习花头一多，自己也难以适应，许多教师注重知识的教学，视练习为它的延伸或补充，因而缺少主动开发研究的意识，造成教师知识结

6、构上的某些缺损。三、借鉴方法，创造性的使用教材创造性的使用教材可从依据以下三个方面进行思考和探索。1．《新课程标准》是在《基础教育课程改革纲要》的指导下编写的，它体现了学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，对教学具有重要的指导性。教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。若在钻研和实践的过程中发现教材不能实现课程标准要求，就需要大胆地对教材进行取舍、整合。2．创造性

7、的使用教材教学依据学生的自身情况而定。尽管在新一轮的课改中，要求一纲多本，也就是教材要具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求。但即使这样，也不可能编排出一套适应每一所学校、每一个学生的教材。我认为教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。3．创造性的使用教材要根据教学情境而定。在新一轮的课改中，教师角色应转变为组织者、指导者，而不再是控制者。当教学情境发

8、生偏差时，应在以保护学生的自尊心和积极性的前提下灵活调整。要用巧妙