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时间:2020-04-15
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1、开放教学内容,构建创新的基础。科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这就是说,学生学习语文不仅仅在课堂,生活中处处可以学到语文。但在日常教学过程中,有些教师把课本视为语文教学的唯一内容。他们死死抓住课本与教参,字词句篇,分析来分析去,练习卷一套又一套,学生日复一日地在课本里转悠。课堂除了课文还是课文,什么科索沃局势、印巴冲突,与教学无关;什么硅谷与中关村,那是科技人员的事。学生不知道比尔.盖茨为何人,不晓得“克隆”为何物,信息闭塞,视野狭窄,抬头望处是黑板,转身过墙壁,思想的触角四处碰壁。有些教师从未向学生介绍过一份报纸,读过一篇课外文章,从未开展过一次课外语文活动,从未让
2、学生走出教室去领略外面精彩的世界。试想,这样教师能培养出具有极强的创造能力的人才吗?苏霍姆林斯基说过:“只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教学过程的能手、艺术家和诗人。”语文教师须是个杂家,博览群书;语文教师更须是个“红娘”,善于把学生的视野引向广阔的社会天地,又善于“把时代的活水引入课堂”(于漪语)。如果我们真能立足课本,面向社会、时代和未来,那么我们的语文课堂就会呈现出勃勃的生机。语文课程标准在指导思想、编排体系上都力求在师生心目中树立“大语文教学观”,将语文学习还原到现实生活的实践中。诚能如此,学生一旦体验到了语文学习与生活实践密切相关,语文课堂成了
3、生活课堂,语文魅力也就显无疑了。看来,改“封闭式”课堂为“开放式”课堂,不仅成为时代的需要,而且具有了现实的可能性。开放性的课堂教学不应将课程看成凝固不变的,应该可以灵活地驾驭它们,展开多方面的联系。第一,与学生学业实际水平联系,对教材进行删减增补工作。第二,与迅速发展的新科技联系,及时吸收适合于学生接受的新科技成果,作为补充教材。第三,将学生已有的各科知识互相联系,例如自然、社会、思品、劳动、健康、科技等科目,将相关内容系统地整合,成为教材。第四,扩大学习场所,带领学生走进自然或社会进行观察调查,使教材内容与实际生活相联系,让学生走出教室,走进更为广阔丰富的课堂,接受更多更新鲜的知识
4、。大自然和社会是培养学生创新能力的生动课堂。
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