向着心灵深处漫溯.doc

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1、向着心灵深处漫溯——《一百条裙子》读书交流课例谈【案例背景】儿童阅读凭着其自身的魅力和价值，不知不觉地在国内掀起了一股儿童阅读的热潮：有识之士的大力推荐倡导，一线老师对课型的不断研发，阅读理论研究的不断深入……发展至今，我们确实是有很多的资源可以“拿来”。但是，我们在“拿来”的过程中，往往会迷失掉自己。很多时候，我们的读书课成了“为读书课而读书课”了。然而，开展班级读书课，确实是需要我们老师有自己的一番取舍和思考的。首先，全班共读一本书，那这本书就要具备共读的价值；其次，师生共读交流一本书，需要耗费比较多的时间，故随便选择，随意套用

2、他人现成的课型，容易导致“水土不服”，且浪费可贵的时间和资源。反观我们目前的班级读书课现状。热火中也能窥见几点比较普遍的几个问题：1、盲目“拿来”，导致老师和孩子阅读主体地位的缺失；2、读物选择上的过分随意，导致阅读价值的缺失；3、过分注重阅读课型，忽略读本原初价值以及儿童文学原本价值。基于以上，结合笔者近段时间所思所为，整理课例略作分析，以供大家探讨指正。【案例描述】贴着孩子的成长四年级的孩子，很多时候。会站在他人的立场去考虑问题。在同伴的相处时，也能做到相互体谅与尊重。但是在我们班，我还是看到了孩子们在相处的时候，个别孩子只顾自

3、己的感受，而漠视他人的感觉。我也看到，班上有个别孩子很注重自己的外在衣着打扮，甚至在这个方面有攀比的行为。而《一百条裙子》讲述的正是关于同伴之间相互尊重，相互体谅的一本富含生活哲理的小说。另一方面，《一百条裙子》中关于人物以及环境的描写细腻而生动，孩子在潜心读书的过程中，会潜移默化地从中习得其中一二自然是最好的。如果没有，那么这样的语言对孩子而言也是一种涵养。【反思】目前，儿童文学作品可谓汗牛充栋，各种推荐书目也层出不穷，如果我们不根据自己的孩子而选择恰当的儿童文学，很有可能会让我们的阅读交流课一头热，甚至是无效交流。四年级下学期，

4、孩子们对于读已经有了相当浓厚的兴趣。孩子的阅读量已经累积到了一定的程度，阅读的面也已经打开的时候。在这个时候，我们尤其要注意班级共读读本的选择。如何选择？最重要的一点就是：是否是当下孩子们成长的需要。照进孩子的心灵1、通过阅读本书，提高孩子们阅读的兴趣，能与同学交流，一起分享读书的乐趣。2、通过阅读，再次深化对文本的认识，在“漠视”主题的交流中，感悟生活。【反思】从交流课的活动目标来看，有几个关键词值得我们关注：“乐趣”、“感悟”、“交流”。将读书交流课的向我们的语文阅读课靠近，是我们读书交流课的一大误区。整本书的交流课，应该是要贴

5、近孩子的阅读兴趣，阅读热点；应该是要指向读本的人文价值，挖掘读本语言的温度以及人文精神的温度。老师在交流课上的目的是帮助孩子拭去文本之上的蒙尘（阅读的障碍、预言的迷雾……），让文本的亮光照亮孩子的心灵，从而获得美好的阅读感受，激发进一步阅读的兴趣。播种一颗种子交流课伊始，随着舒缓的音乐声想起，全体师生起立，深情地朗诵《没有一艘船能像一本书》。交流课结束时，再次舒缓的音乐想起，全体师生起立，一起朗诵金子美玲的《这条路》。【反思】这样的活动，看起来有点形式化。但是笔者总是觉得，我们应该让我们孩子对阅读有一种圣神感。亦如犹太人在孩子很小的

6、时候，让他（她）们去舔涂了蜂蜜的《圣经》一样。不为别的，只为一种仪式，只为让孩子知道，阅读是一种神圣的事情；只为在孩子的潜意识中，播种一颗对阅读虔诚的种子。激活热情的密码第一板块的教学设计主要任务是回顾整本书。我设计了如下的环节：一、抢答游戏1、只有在什么时候，班上的同学才会想起旺达？(第四章P32)2、为什么玛蒂埃不敢给佩琪写纸条制止佩琪？（第四章P32）3、当佩琪看到旺达画的一百条裙子时，她是怎么说的？（第五章P42）当她听说旺达要转学时，她又是怎么做怎么说的？(第五章P46第五章P49)4、旺达家的周围环境怎样？请抓住重点词语

7、进行描述。(第六章P53)5、关于老斯文森，镇上的人们有哪些传闻？（第六章P53）你认为这些传闻是真的吗？6、在和佩琪一起去旧金斯山寻找旺达而不得相见的那个晚上，玛蒂埃作出了一个怎样重要的决定？(第七章P60-61)7、玛蒂埃感到是自己逼走了旺达。她编了怎样的故事(第六章P50)、做了怎样的梦希望这一切能改变？（请详细复述她的故事和梦第七章P62）你认为这样做有用吗？8、旺达用怎样的信纸给十三班的老师和同学写了一封信？(第七章P68)你认为旺达在写这封信时是怎样的心情？9、旺达送给佩琪和玛蒂埃的分别是怎样的两条裙子？（第七章P66）

8、二、根据特点猜主要人物佩琪：她漂亮，有许多好看的衣服，还留着一头褐色的卷发——她是学校里最受欢迎的的女孩。她会保护小孩不受坏男孩的欺负；她会为了一只小动物遭受了虐待而哭上个把钟头。她总会假装用一种特别谦和的语调与旺达说话，和旺达做关于