让预设的课堂插上灵动的翅膀.doc

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1、让预设的课堂插上灵动的翅膀——浅谈课堂的问题生成与教师的回应方法文周锁关键词：预设生成方法内容摘要:新课程呼唤生成的课堂，自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”之后，沉寂的课堂因此而显露生机，无法预约的精彩也随之出现。然而，在实际教学中，广大语文教师在教学实践中，一味地追求生成的结果却使不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃，不能做出相应的、合理的回应，使课堂成了一盘散沙，达不到预期的目的。也有过分强调预设的，则把生成推向绝路，使课堂陷入僵硬、困顿的状态。针对这种现象，我们应转变观念，认真实践，寻求对策。　　传统课堂把“生成”看着一种意外的收获，新课程

2、则把生成当成一种追求；如果说传统课堂把处理好“生成”看成一种教学智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”试想如果教师心中没有学生，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生发展着想？只要教师深入研究促进学生有效发展的策略，激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”，使教学“焕发出生命的活力”，师生生命力的生成必定能实现。预设与生成是课改以来的两个新名词，但其内

3、涵并不新。也就是说，教师在上课时不能死搬教案，要根据课堂上出现的随机事件灵活地调整教学策略。　　在课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹,对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行

4、价值判断，一脸茫然，不知所措。　　在教学中，有的教师对学生生成内容的回应及与预设的整合缺乏对策。在以往课程教学的实施中，我们的教学活动比较偏重于教师“教”的预设部分，忽略学生“学”的生成部分，主观上造成了教师对教学活动的评价是重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累；另外由于教师缺乏对学生诸多生成的经验价值判断能力，缺乏对学生学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成内容促进学生发展的价值的探索研究，许多教师在实施新教材、运用新理念过程中感到了困惑：在教学活动中对学生的生成学习难以应对，难以将有潜在教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，教学课程中生成与预设教学难以进行融合。这些现象的存在

5、阻碍了问题的生成、展开、深入和课程的实施。教育是有目的有计划的活动，必须有预设；但很多东西是难以预设的；预设好的东西也不是一层不变的；所以必须关注学习过程中学生生成的东西、变化的东西；教师预设的东西也可能是源于学生生成的。因此，教师对于学生生成的有价值的问题，如何适时地予以恰当的回应是需要不断探索、研究的一门学问。没有预设的“放羊式”的课堂,容易产生远离文本、任意生成的局面;旁逸斜出、无谓争辩的局面;陷于一点、纠缠不清的局面;脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里的局面。显然这不是我们追求的有效生成。“凡事预则立,不预则废。”预设与生成,并非井水不犯河水或水火不容,而应是水乳交融、和谐生成。生成,离不开科

6、学的预设;预设,是为了更有效的生成。那么怎样对生成环节的预见呢？可采用以下方法：（一）深入的文本解读和简明的教学目标是前提.首先,教师要吃透教材。“语文教学的范文,大多是人类文化的精神凝聚,其中蕴含着丰厚而博大的文化内涵,有着丰富的精神世界。”教材中的每篇美文都拥有美的形象、美的情感、美的信息、美的语言、美的结构,还有可供深层挖掘的人文精神,文化底蕴。因此,开发课程资源绝不能忽视了教材,而要深入地钻研教材才能“创造性”地处理与整合教材,引导学生感悟、赏析、质疑、探究、交流,从而获得知识,培养能力,积累人文素养。教师解读文本时体验、感悟的深度,在很大程度上影响着预设和生成的质量。因为只有教师自己

7、先“披文入情”,才能“情动而辞发”地进行预设和生成。其次,要确定简明的教学目标。一个精美的教学预设也需要有一组简明的教学目标。一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题,远比蜻蜓点水似的教学要好得多。因而,一篇课文应梳理出主次,抓住主要的,适当考虑甚至不考虑次要的,从而确定一组简明的教学目标。（二）构建简洁而灵动的教学板块是基础.一篇课文的教学可设计成若干个板块,这些板块要有相当的灵动性,要