为语文课堂插上灵动的翅膀

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1、为语文课堂插上灵动的翅膀课堂教学应该被看做是师生能否成功互动的精彩演绎的组成部分，既要放飞学生自由想象的翅膀，又要培养学生主动参与的能力。课堂更为重要的是教师要把课堂还给学生，把话语权交给学生，让学生真正参与到课堂之中。那么，如何让我们的课堂更贴近学生？如何让我们的课堂更能绽放活力呢？一、放飞思维火花钟启泉教授认为：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要幵放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。”构建开放的情境，让学生可以从不同的角度思考，从不同的角度提出问题，用不同的方法来

2、解决问题，这样能激活学生思维，保持高涨的参与热情，培养学生的创新意识和创新思维能力。例如在学习徐志摩的《再别康桥》时，提出诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？有的学生认为：那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在他的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔等。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还有一串故事。二、巧插影视栏目质疑，是学生走进课文，与作者和文本进行对话的重要表现，它不仅是教学过程的一个重要环节，而且也是教学目标之一。适当穿插“影视栏目”，可让我们的课堂更富有时代气息，比如穿插“名人访谈”。笔者教学《记承天寺夜游》一

3、文时，我说：大诗人苏轼，面对赤壁的滔滔江水他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”假如你是“名人访谈”的主持人，在你面前的是大诗人苏轼，你将怎样访谈？有机的“影视栏目”的穿插，既放飞了学生思维，又极大地调动了学生参与的热情，效果十分明显三、适度迁移拓展笔者在讲解《醉翁亭记》时，就给学生进行了拓展迁移。我问：太守的酒量如何？学生的回答是太守酒量不大因文中有依据。此时，我就作了一个拓展迁移，给学生援引欧阳修的一首词，其中有这样几句：“文章太

4、守，挥毫万字，一饮千钟。”从这几句中，我们又能看出欧阳修的酒量似乎很大。学生一时面面相觑。接着，我又对学生说：看来《醉翁亭记》中的“醉”应该还另有深意。那么，有没有这样一种可能，欧阳修因为年纪大了，酒量减退了呢？我又说：欧阳修写《醉翁亭记》时，只有39岁，而课文中明明写着“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，这又是为什么呢？李白曾有诗曰：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”那么，欧阳修的“醉”是否也是“借酒浇愁愁白了头”呢？在笔者的提示下，细心的学生很快就做出了答复：欧阳修自称“苍颜白发”，实际是其心态的一种写照。也有学生补充回答：欧阳修政治失意，仕途落魄，身心受到极大的创伤，所以才会表现

5、得极为消沉，“苍颜白发”正是其痛楚心境的一种折射。这些学生的回答让我吃惊不小，即近不惑之年的欧阳修才华横溢，但仕途之路从此也一蹶不振，生命已经风干和脆折，故而仅39岁的欧阳修其实“真的老了”。四、关注智慧生成“应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。我们知道，学生心智的觉醒往往在一刹那间，转瞬即逝，所以，学生智慧的生成，就需要教师的智慧启迪。有智慧的教师能够给学生创设生动的情境和宽松的氛围，激发兴趣，激活学生的思维，让学生敢想、敢问、敢争论。五、有机链接生

6、活陶行知说：生活即教育。杜威说：教育即生活。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展，也就是要“从生活中来，到生活中去”。六、激发思维活力托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在注意教学的价值取向的同时，也应尊重学生的独特体验。也许学生的有些观点在我们教师看来甚至幼稚可笑、偏激前卫、不登大雅之堂，其实，只要基于一个原则一一“去粗取精，去伪存真”，我们就能从学生的思维中引发课堂的兴奋点，从而上出一堂和谐互动的好课来。七、运用现代技术当今信息社会，运用丰富的网络知识无疑可

7、以为我们的课堂插上翅膀。比如教学《石壕吏》课文，运用多媒体播放老翁逾墙、差吏凶狠的动态画面，一下子就将学生的眼球吸引过来，起到了一石激起千层浪的效果。但是，让语文课堂充满引力，切莫胡乱嫁接。教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。著名语文教育家李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”没有精心的预设，就没有精彩的生成，因此，我们要用