在“高效课堂”中怎样进行数学概念课教学.doc

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1、在“高效课堂”中怎样进行数学概念课教学陕西省宝鸡市陈仓区千河镇张家崖小学董晓明21世纪以来，随着教育理念的不断更新，我们区推行的高效课堂决定学生要成为教学的主体，“以学生为中心”的教学理念已深入课堂。“以学生为中心”的教学理念要求教学中要发挥学生的主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好，来选择教育教学材料。在课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求，而不能一味满足教师的愿望，课堂教学的中心已开始从教师逐步转移到学生身上。在当代数

2、学教学中，以学生为主体的教学理念已深入课堂，教师的角色已从课堂的控制者转变成设计者、示范者。学生在课堂上具有较大的思考与实践的空间，他们在教师指导下自觉、主动地获取知识，提高计算能力。正是“真正有意义的学习只能发生在学习者主动参与之时。”在数学教育领域，人们也越来越强调“以学生为中心”的教学方法。“以学生为中心”的教学理念是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征，以在课堂教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生

3、主体活动为主要形式的新型的教学观和教学形式。一、概念课教学的重要性。学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时，如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念处产生问题，而导致思维受阻。许多事实例证了正确地理解数学概念是牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识解决问题的金钥匙。基于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。3二、概念课教学的特点。数学概念具有抽象性、发展性、生成性等特点，它的特点以及小学学生认知的思

4、维水平的限制性，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。对于概念教学这个问题，在新课程实施以来，广大教师都有了一定的认识，加强了对概念教学的重视程度。但由于各种各样的原因，事实上，大部分教师只是停留在思想的层面上，而行动上仍然是传统的教学模式。三、概念的课堂教学大致环节。概念的课堂教学大致经历

5、以下几个环节：概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相关概念的联系与区别、概念应用举例、概念的巩固练习。通过概念引入过程的教学，应该使学生明确：“概念在生活中的实际背景是什么？”“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的复杂智力活动做好心理准备。概念引入的三种想法：1.联系概念的现实原理引入新概念。2.从具体到抽象引入新概念。3.用类比的方法引入概念。概念生成之后，应用概念解决问题之前，往往要进行概念剖析，即用实例（包括正例与反例）

6、引导学生分析关键词的含义，包括对概念特性的考察，可以达到明确概念、再次认识概念本质的目的，还可以从中体会概念中所呈现的转化问题的方法，这是最基本、最重要的方法。概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握，并且在概念的运用过程中培养学生的实践能力。3四、小学数学概念的教学的几点注意事项：1.概念（特别是核心概念）教学中，要把“认识数学对象的基本套路”作为核心目标之一；2.数学概念的高

7、度抽象性，决定了其认识过程的曲折性，不可能一步到位，需要一个螺旋上升，在已有认知基础上再概括的过程；3.人类认识数学概念具有渐进性，因此学习像函数这样的核心概念时，需要区分不同年龄阶段的概括层次（如变量说、关系说、对应说等），这也是“教学要与学生认知水平相适应”的原因所在；4.为了更利于学生开展概括活动，教师要重视让学生能够自己举例，“一个好例子胜过一千条说教”；5.“细节决定成败”，必须安排概念的辨析、概念间联系的分析等过程，即要对概念的内涵进行“深加工”，对概念要素作具体界定，让学生通过对概念的正例、反

8、例作判断，更准确的把握概念的细节；6.在概念的系统中学习概念，即要通过概念的应用，形成用概念做判断的“操作步骤”，同时建立相关概念的联系，这是一次新的概括过程。3