让小学数学教学充满生活情趣.docx

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1、小数让小学数学教学走进生活梓潼分校教师赵玉文在小学数学教学中，通过学习激发小学生数学学习兴趣的教学策略这一堂课，我对学生数学学习兴趣的激发与培训有所感悟，认为生活离不开数学，数学离不开生活，如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会像生活一样不断掀开新的一页。一、在生活中捕捉数学素材教师在教学时可以对数学习题中的具体情节和数据作适时调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。

2、例如，二年级的统计教学，就采用了“测量体重”和“记录各种汽车的数量”这一学生非常熟悉的生活素材，一下子就提起了学生的学习兴趣。又如教学“乘法的初步认识”创设的情境是公园的一角，显示摩天轮三个吊厢，每个吊厢坐四个小朋友。为了让学生感受到用加法计算比较麻烦，在计算出三个吊厢坐12人的基础上，教师问：“假如要你求八个吊厢坐多少人，你能很快求出来吗？”一部分学生一下子求出是32人，这已经是很了不起了，但为了达到设计意图，教师继续问：“求50个、100个、200个呢？”还有学生说能。没法难倒他们，怎么办呢？于是教师问：“你是怎样想的？”学生说：“3个吊厢坐124人，那么50个吊厢坐

3、200人；1个吊厢坐4人，100个吊厢坐400人。”要是在以前，我们会认为这个学生在课堂上一点也不配合老师，简直是在捣乱！可今天我们为有这样的学生而感到高兴，教师对他说：“你的想法真棒！老师为我们班有这样聪明的学生而感到自豪！”于细微处见理念，教育思想决定了教育行为，我们要从评判者变为鼓励者，从冰冷的打分者变为热情的加油呐喊者。由此，一种新的“乘法”的学习，成了学生自身的求知欲望。二、利用生活情境学习数学在学生的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生走出书本，应用已有的生活经验，在实际操作中、在社会实践中学会思考。在低年级的教学中，教师常

4、常提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你同桌谁重┅┅这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配计算水电费、计算储蓄利息、日常购物算帐问题均发生在身边。我们买东西、裁衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决这些问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高用所学知识解决实际问题的能力，让数学走进生活。三、抓住生活情境用好数学数学来源于生活实际，最终要服务于生活，新课程标准也提出人人要学有用的数学。4数学知识生活化强调数学与社会生活联系。在向学生传授数学

5、知识和训练其数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活过程中用到这些知识的情境，既符合学生的心理需要，也给学生留下一些遐想和期盼，使他们将数学知识学习与生活实际联系得更密切。让数学教学充满生活气息和时代气息，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“

6、两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有54个皮球，卖出23个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？4（生：商店里有6个红皮球和17个花皮球。卖出10个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。又如，在例题教学

7、完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。例如:师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）生：我们还可以买书包。商店里有蓝书包45个，绿书包35个。卖出39个，还剩多少个？虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。在数学教学中教师要充分利用学生已有