听胡海光老师的《平行四边形的面积》有感.doc

《听胡海光老师的《平行四边形的面积》有感.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浓墨重彩适时留白——听胡海光老师的《平行四边形的面积》有感象山外国语学校韩溢听《平行四边形的面积》，仿佛是在欣赏一幅画面充实、错落有致、气韵酣畅的大写意山水。如何成就？细细赏析，发现浓墨重彩，适时留白，恰到好处。一堂课如一幅画，该在哪里浓墨重彩呢？胡老师的课堂演绎给出了很好的回答。第一处：割补转化思想的渗透，为后续探究提供支架。层次1：比一比，谁的面积大？通过割补将不规则图形转化为规则图形解决问题，给学生暗示。层次2：比较长方形和平行四边形哪个面积大？通过重叠、割补，将平行四边形转化为长方形比较，再次凸显了割补转化思想的价值。有了这样两次割补转化思想方法的应用，为后

2、续平行四边形面积计算方法的探索提供了比较坚实的脚手架。第二处：教师适时介入，深究沿高剪的原因。当学生探究出方法，进行反馈时，学生想到通过割补将平行四边形转化为长方形，胡老师适时介入，不沿着高剪割补后还是个平行四边形，启发学生思考怎么回事？那么要怎样剪？为什么要沿着高剪？这一深究，让学生感悟到只有沿着高剪，才能将求平行四边形的面积转化为已经学过的求长方形的面积。欣赏有生命力的中国山水画，我们能感受到画面中孕育于山川湖泊间跌宕起伏的，犹如心跳般的 “节奏”，这样的画面节奏感皆来自于精心铺陈的“留白”。胡老师也深谙此理，特别注意课堂的适时留白。第一处：刨根问底，突出转化后

3、面积不变。当学生通过割补转化、测量计算，解决学具平行四边形的面积问题后，胡老师质疑：“算出的明明是长方形的面积，不是平行四边形的面积啊？”引发学生思考，体会转化前后面积是不变。第二处：引起冲突，激发概括方法的需要。当学生探究充分，结论呼之欲出时，胡老师抛出问题：“要知道学校平行四边形花坛的面积，不能剪了怎么办？”引起认知冲突，激起思维的浪花。感叹胡老师课堂的灵动大气之余，不禁思考缘何成就？缘于胡老师的教学视角，胡老师应该是基于儿童是如何学习数学这样的立场来设计的。课前胡老师一定慎思过这样的问题：在探究过程中，怎样让学生能想到用割补转化的思想方法？怎样提供有效的支架帮

4、助孩子在出现认知障碍时有个在最近发展区的扶手呢？怎样才能激发孩子学习的需要呢？这些思考也许是我们老师在设计每堂课之前需要慎思的。