浅谈如何利用教材中的情境图进行小学数学教学.docx

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1、浅谈如何利用教材中的情境图进行小学数学教学    教材以情境图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。情境图以“场景”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“情境图”情境。如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。    一、将“情境图”故事化，以故事的形式演绎情境。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“情境图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的

2、情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“情境图”情境，都可以编成童话故事。如教学“吨的认识”，可以编个“过桥记”的童话故事（课件出示图片）：在一个美丽的森林里，住着熊老弟、牛大哥、马大叔，还有鹿姐姐等动物，有一天这四个动物来到村边的河岸上，河上有一座桥，旁边立着一块牌子：限重一吨。动物们想到对岸去，熊老弟、牛大哥、马大叔等大家七嘴八舌拿不定主意。我们的小朋友能替它们想想办法吗？结果我一讲完这个故事，同学们兴趣盎然地讨论开了，并且很快出来了几种过桥方案，同时在讨论的过程中理解了“吨

3、”的含义。    二、将“情境图”动态化，将静态的情景活现出来。“动化”，就是化静为动，将情境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。其一，化静为动，加深学生对情境图中内容和情节的认知。数学源于生活，情境图中的内容多为学生熟悉的生活现象，但是仅以挂图的形式机械地呈现，有时对学生来说仍是显得疏远，很难理解其中的“所以然”。例如，在教学“加减混合”时，一位老师出示情境图后

4、，先让学生独立观察情境图，然后让学生分析图意、尝试列式。结果学生出现了错误，究其原因，主要是低年级学生的认知能力有限，把握、处理信息的能力较弱；同时反映出静态的情境图在表现动态信息上存在不足的教学缺陷。所以，我们应该化静为动，把情境图中的情形进行“真实再现”，用动态的呈现方式演示给学生看。这样，诸如“怎样计算”的问题就显而易见、迎刃而解了。其二，化静为动，丰富学生对主题图中内容和情节的表象。例如“认识整百、整千”，教材中先让学生数出100个小正方形，然后出示情境图，再让学生看图一百一百地数，一直数到十个一百，来认识

5、一千。这般简单的操作，让学生建立一千的表象，培养学生的数感，结果肯定不能令人满意。因此，需要化静为动，用适当大小正方形纸来代替小正方块，要求全班每位学生准备50个边长是2厘米的小正方形纸，教学时先同桌两人合作认识整百，再全班合作认识一千。在这样的合作与实践中，学生不仅能够深切地感知一千的大小，数感的形成也会水到渠成！