如何用好小学数学教材中的情境图

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1、如何用好小学数学教材中的情境图摘要：“情境图”中蕴涵着丰富的教学信息，它是教材编写专家精心设计的。本着“源于教材高于教材”的理念，教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学财会论文，..摘要：“情境图”中蕴涵着丰富的教学信息，它是教材编写专家精心设计的。本着“源于教材高于教材”的理念，教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，充分挖掘“情境图”的教学资源，凸显情境图的价值，让“情境图”在教学中发挥应有作用。关键词：数学

2、教材数学情境数学信息教学资源开发利用打开现在的数学教材就好似打开了一本连环画，情境图占据大量的篇幅，这样的教材是生动活泼的，更是学生所喜爱的。但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，所以对老师来说却是一种挑战。那么如何用好情境图呢？一、帮助学生收集有教学价值的数学信息一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，不同的学生对一幅情境图的关注点也有所不同，对情境图的感受和理解程度也有所区别，不同的学生对同一个情境图的信息收集就存在差异，怎样帮助学生选择有教学价值的信息呢？如苏教版二年级下册7

3、0页的乘法情境图（如图），图中的信息很多：除了两个“我采了14个”信息外，还有2棵桃树、2只猴子、4个筐子、树有5个桃子……哪些信息与教学有关？什么信息有教学价值呢？这就需要知道本节课的教学内容，还要知道教学这个知识时需要什么样的思维参与。联系下面的内容就可以知道，这节课的教学内容是两位数乘一位数，教学目标是：首先帮助学生理解和掌握两位数乘一位数的算理；其次，在此基础上探究两位数乘一位数的笔算方法，并能正确地笔算两位数乘一位数。因此这个情境图中最有教学价值的信息是右边四个筐子，要引导学生仔细观察四个装桃子的筐子，从图中

4、发现计算2个14的方法：先把左边2个10合并，再把右边的2个4合并，最后把20和8合并。二、引导学生提出有教学价值的数学问题学起于思，思起于问。怎样帮助学生根据情境图的观察与思考寻找、发现和提出有教学价值的数学问题呢？如苏教版三年级上册教材49页24时计时法（如图），情境图中的三幅图分别是凌晨0时、中午12时、夜里12时（即24时），教材的编写意图是：一是帮助学生分清一天有两个12小时（即一天是24小时）；二是使学生明白三个分针和时针都指着12的时刻的区别与联系；三是使学生明白前一天的24时就是后一天的0时；四是以此展

5、开24时计时法的有关教学。但是由于时间是看不见、摸不着的，其高度的抽象性严重影响了学生对24时计时法的理解。所以教学时要让学生去观察这三幅图，并让学生根据生活中积累的时间经验独立地思考、发现和提出问题，并让学生提出有教学价值的数学问题，引导学生展开研究和讨论。但是学生提出的问题未必最有教学价值，这就需要教师科学引导、合理设疑。最有价值的问题有两个：一是第一幅图与第二幅图的钟面是一样的，分针和时针都指着12，为什么第一幅图的时间是0时，而第二幅图的时间是12时？二是第一幅图与第三幅图上面都画着月亮，为什么第一幅图是0时，

6、而第三幅图是24时？通过这两个问题的讨论和研究，可以有效地帮助学生理解0时、12时和24时的区别，并弄明白时间是连续的，明白前一天的24时就是后一天的0时，为24时计时法的学习奠定基础。三、引导学生开展有效的数学研究和讨论数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”为了落实这样的教学理念，教材编写专家在情境图创设上确实动了一番脑筋，学生课堂需

7、要的研究在情境图中都有所体现和暗示，教师要认真研读情境图，仔细揣摩情境图的意图，以便课堂上组织学生进行有效的研究和讨论。如三年级下册28页的两位数乘整十数的情境图（如图），这个情境图创设的目的是：一是引出两位数乘整十数“12×10”这个算式；二是暗示学生怎样探究“12×10”的计算方法。对这个情境图的不同解读就有不同的算法。第一种解读：先搬下9箱，再搬下1箱，先算9箱有多少瓶，再加上一箱12瓶就是10箱的瓶数，12×9＝108瓶，108＋12＝120瓶；第二种解读：有两摞牛奶，每摞都是5箱，先算一摞有多少瓶，再算两摞一

8、共有多少瓶，12×5＝60箱，60×2＝120瓶；第三种解读：一层有2箱，一共有5层，先算一层有多少瓶，再算一共有多少瓶，12×2＝24瓶，24×5＝120瓶。所以教学时要引导学生充分观察这幅情境图，在学生充分理解情境图含义的基础上让学生自己探究“12×10”不同的计算方法，既帮助学生理解和掌握数学知识，又培养学生的思维能力。总之