《梨花满咸阳》教学设计.doc

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1、《梨花满咸阳》教学设计一、设计理念　　1基本理念：《语文课程标准》提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”它强调语文不只是工具，又为个体的人所掌握，显示个性、具有灵性。同时语文积淀着社会文明的精粹，散发着民族文化的光辉。所以《课标》还强调重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，并植根于现实，面向生活。　　2设计特点：我的教学设计围绕着这种理念，突出以下特点：　　（1）抓住审美，训练语感。　　（2）挖掘美的内涵，注重价值取向。　　（3）联系生活，融入生活。　　3教法选择：　　（1

2、）诵读法——反复朗读，把握语言特色；　　（2）情景教育法——创设情景，感染熏陶。　　（3）提问法——逐步引导，逐渐深入。　　（1）自主探究法——学生实践，巩固提高。　　4学法设计：朗读体会，自主探究，合作讨论，想象练习等。　　二、教材分析　　　《梨花满咸阳》是九年义务教育六年制小学“注音识字，提前读写”实验教材第五单元17课。这是一篇精读课文，课文通过对咸阳街头梨花盛开和果实累累却无人采食的特有情景的描绘以及对咸阳街头母女对话的记叙，赞扬了咸阳人民美好的社会公德和高尚的道德情操。这是一篇人文性很

3、强的教材，引领学生学习这篇课文，必须把握住对美的感受和美的内涵的深刻感悟，通过朗读去感受梨花美，通过讨论研究去感悟咸阳人民精神品质的美。这篇课文是第五单元的第一篇课文，整篇文章描写生动形象，文字优美，情真意切，琅琅上口。作者巧妙的将自己的崇敬赞美之情融入在文章的叙述和描写中，借物抒情，以物喻人，含蓄而又明了，这种写作方法在本单元有一定代表性，并对学生的写作有一定启发作用。我今天重点要说的是第二课时的教学。　　三、学情分析　　五年级的学生已经有了一定的阅读能力和写作能力。他们已经可以和文本进行对话

4、，可以展开个性化阅读，自主学习；再加上他们已经有了一定的生活经验，也形成了一定的价值观念，对本篇课文内容的理解，是不成问题的。而且也能够能展开想象，联系生活，表达他们的价值取向等。　　四、教学目标的设定　　根据教材特点和学生实际情况，我确定了这篇课文第二课时的教学目标为：　　知识与能力：⑴练习有感情的朗读课文，把握语言特色。⑵体会作者表达思想感情的方法。第一环节:诵读文段，复习导入。（3）　　（课件出示梨花图片。）　　上一节课我们领略了咸阳街头美丽的风光，请同学们再次朗读或者背诵课文1-4段，再

5、感受一下梨花的美丽。（板书：课题，花美）　　这个环节不要求全部背诵，重在突出学生对课文感情的体会和表现。《语文新课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为。所以不仅在分析理解上要尊重学生，而且在掌握程度上也要尊重学生的个体差异。　　第二环节：研读课文，揭示主题。（15）　　1（课件出示要求），“你认为咸阳有比这梨花更值得赞美的地方吗？请找出来，并写出你赞美它什么。”学生自读课文，勾画批注。（板书：人美）　　2小组讨论，全班交流，初步揭示课文主题。　　根据学生的不同回答出示不同的课件图片，引导相互评价

6、并补充。说到“母亲”出现母亲；说到“小女孩”出现小女孩。”说到“老咸阳”注意理解它指的是什么人；说到“新到咸阳的人”的时候，特别注意引导学生体会理解新到咸阳的“不无羡慕，不无向往”，“羡慕”“向往”的实际上是什么。　　《语文新课程标准》的“教学建议”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还给学习的主人──学生，把阅读还给阅读主体，“应让学生在主动积极的思维和

7、情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性来。　　3（课件出现梨子的图片）“咱们赞美他们，那是因为他们对公家的梨子毫无私心，体现了一种崇高的道德风尚，让我们欣赏一下咸阳的梨子吧”。引导学生找到描绘梨子的段落，个人朗读，全班齐读。（板书：梨香）　4“梨子那么诱人，在人流涌动的大街上却没有人摘，这确实令人难以置信，所以作者一开始听到这个消息的时候，心里的反应是比较复杂的，找出描写作者的感受的词语。”引导学生分析作者的情感体验过程。　　

8、《课标》强调：在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话。通过体会作者的心路历程，学生可以感同身受，加深理解。　　5“那又是什么让作者相信了这一切？”引导学生分角色朗读文中母女对话，体会母亲的慈祥和小姑娘的可爱，把握不同人物的语言特色。　　6“毫无疑问，这位母亲是值得赞美的，她不顾自己女儿的乞求，没有摘梨子，体现了爱护公物的美好风尚。那她身上比这更值得赞美的又是什么呢？”学生体会，咸阳人民的高尚的道德情操就这样一代接一代，永远传下去。　　7“你想怎样赞美淳朴善良的咸阳人民？”