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《新课程背景下高三物理复习课变式教学的实践与反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、第30卷第12期物理教师Vol.30No.122009年PHYSICSTEACHER(2009)新课程背景下高三物理复习课变式教学的实践与反思12余雪妹于海波(1.浙江省温州第二中学,浙江温州325007;2.东北师范大学物理学科教育研究所,吉林长春130024)摘要:变式教学指从一道题目出发,通过改变题目的条件、问题或改变题目设计的物理情景,重新进行讨论的一种教学方法.通过变式教学,揭示物理规律;通过原型题的变式题组训练,揭示物理规律的本质;通过变式教学,能激活学生的创新思维、活化学生的知识结构
2、,从而优化高三物理复习的效率.关键词:高三复习;变式教学;实践在现今物理新课程教学改革的基础上,如何优化高三维0或/多维0的问题形态.例如变更概念中的非本质特征,物理复习,以适应高考改革的新形势、新要求,这是每位物变换问题中的条件或结论,转换材料的形式或内容,配置实理教师必须切实回答的重要课题.笔者认为,变式教学是新际应用的各种环境或背景复杂化,但概念或问题的本质不课程下高三复习课行之有效的复习方法.下面结合教学实变.践,谈谈变式教学在高三物理复习课中的运用.在物理高三复习课中,基本的变式教学方法
3、如图1所1什么是变式教学示.在高三物理复习课中通过题组变式学习,组建功能强大的知识组团可以有效地提高解决问题的能力.所谓变式,就是在引导学生认识事物属性的过程中,不断变更所提供材料或事例的呈现形式,使本质属性保持稳定而非本质属性不断变化,从而产生新的问题情境,诱发学生用不同的方法去思考问题,克服或弱化思维定势思维,激发学习热情,活跃思维方式,改善思维品质(尤其是思维的灵活性),树立图1创新意识,发展创造能力.变式教学就是对教学内容通过不社会互动理论认为,教师与学生间要实现积极互动,教同侧面进行/单
4、维0的表述,使主体内容呈现形式不断发生师的教学手段是关键的因素之一,尤其是教师实施的教学改变,在本质内容保持不变的前提下,使外在的表述形式不模式的吸引力.变式教学恰恰以/静中有动0的教学手段,促断发生变化,通过对/单维0的多向表述,呈现/两维0、/三使师生积极互动,使学生天生的/好奇心0得到调动,求知的示,先找特殊的点,如从M点同理,通过考虑特水平进入的微粒,恰好沿着磁殊点和借助于圆规作场区域圆的边界相切于O点;图,也能轻易发现(如然后,过任意一点P点作平行图4所示):因为速度加于x轴、y轴的辅助
5、线,用圆规倍,所以半径加倍,故找到从P点水平射入、与磁场靠近M点发射出来的区域圆半径相同的轨迹圆的圆带电微粒在穿出磁场心Q点,并以Q点为圆心、以后会射向x轴正方向PQ为半径作轨迹圆,发现也的无穷远处;靠近N点图4恰好过原点O,这样基本可以发射出来的带电微粒确定这束带电微粒都是通过坐会在靠近原点之处穿出磁场.所以,这束带电微粒与x轴标原点后离开磁场的.然后只相交的区域范围是x>0.图3要简单说明即可:从P点水平纵观此题的解答,不同与以往的一般的计算题,它更像射入磁场区域圆的微粒相比于从M点射入的微粒
6、只是把是一道说理题,当在考试时发现这种形式不同的计算题时,整个轨迹圆向左、向下平移了若干距离,此时它们的圆心也我们的考生心态发生了变化.与其说考生被题目难倒了,还相应地向左和向下平移了同样的距离,从Oc移到了Q点.不如说是败在了一把圆规的手下.好马需好鞍.我们的考生因此图3中的虚线圆是这束微粒进入磁场区域圆后运动的如果能在考试中用用平常不怎么用的圆规,通过细致的作轨迹圆的圆心,其半径与轨迹圆、磁场区域圆都相同.所以图,先找到问题的答案,然后后面的解答,心里就有底了,心这束带电微粒都是通过坐标原点后
7、离开磁场的.态也就不一样了.(收稿日期:2009-07-10))43)Vol.30No.12物理教师第30卷第12期(2009)PHYSICSTEACHER2009年积极性得到内化.而另一项心理学研究成果,即动机理论也3.2教学流程为其提供了坚实的基础.学生的学习动机是借助于教师与本案例的教学流程如图2所示.学生的互动过程而被激发的,这种激发的主要因素就是教师的教学手段,毕竟学生有自发学习兴趣的只有少部分学生.而变式教学就是教师从原型题情景出发,通过改变题目的条件、问题或改变题目设计的物理情景,重
8、新进行讨论,充分激发和保持学生学习最为重要的因素这一学习动机,然后使学生真正/自己动起来0,从而促进学生思维的发展和解决问题能力的提高.图22变式教学的实践依据3.3教学过程2.1实施变式教学,具有可分辨性(1)投影基础题型变式教学既有助于排除非本质特性的干扰(如容易混如图3所示,两条绝缘细线挂着两个质量为m的相同淆的物理概念的干扰和复杂物理情景的干扰等),同时可以小球A、B,A、B各带等量异种电荷+q和-q,A、B间的提高学生对新旧知识的分辨性,这是新课程目标中的重点距离为L,上
